谈谈分层借“一校两区”方式，行英语“走班制分层教学”封面

随着城乡一体化进程的加速，越来越多的家长将孩子送到城镇学校学习，农村学校的优质生源流失很大。如何才能挽留住学生？当然只有靠良好的学习氛围以及最终的学习成绩才能实现。因此，我校借“一校两区”模式，行英语“走班制分层教学”之法以提高学生的整体成绩。

一、学情以及教学情况分析

美国著名教育家布卢姆提出：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。笔者所任教班级，是在原来三个班的基础上合并起来的，学生的学习基础参差不齐，一部分学生英语成绩优秀；一部分已经对英语望而却步，26个英文字母还没有完全记住；还有一些在中间摇摆不定。显然，采取统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生，“一刀切”，力图让学生“齐步走” 已不源于：论文格式范文网www.618jyw.com
能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，因此分层教学势在必行。

二、英语课堂走班制分层教学实践

(一)分层设计教学目标

对于基础班，学生原本已失去了学习兴趣，行为习惯较差，因而教师在备课时应降低难度，放低起点，落实教科书的基本要求，始终把教学目标锁定在学生对基础知识的掌握上，重点是词组、基本句型、语音等。围绕这些进行操练和扩展， 使学生有扎实的基本功，一步一个脚印、踏踏实实地掌握每一个知识点。然后把大目标分成一个个小目标，使他们跳一跳能取得一定进步，并在短期内产生成就感，增加学好英语的信心，消除对英语学习的畏惧情绪。例如在教授词汇时，我们注重拼读方法，让学生不再一味地死记硬背，同时减少词汇量。在考试时，对试卷进行把关，将一些较难题删除。
对于提高班学生，我们设定的施教原则是：高起点、重能力、求拔尖，强调其听、说、读、写等各方面较高的能力，在学好教材内容的基础上扩大阅读量，补充听说材料，拓宽思维，培养分析与解决问题的能力，使他们更上一层楼。同时，对提高班中英语基础相对较弱的学生，要求以掌握教材内容为主，以培养他们的兴趣，增强他们的信心，并注重学法指导及学习习惯的养成，争取进一步提高他们的学习能力。

(二)分层组织课堂教学

根据教材难易度的差异， 教学内容分三类：第一类为基础知识，如每课的单词、词组及常用句型等，这部分内容要求每个学生都能掌握；第二类为重点知识、语言点的运用，如每篇课文新出现的语言知识，要求提高班基础较弱的学生及基础班基础较好的学生掌握重点，在教师的帮助下吸收、消化、巩固和提高；第三类为难点知识，如八年级和九年级课本上出现的大篇幅阅读课文，要求提高班的学生尽可能作为精读内容进行处理。此外，对基础班只作理解和记忆词组要求；在提高班尝试打破课与课、单元与单元之间的顺序，尽可能使语法句型完整，并组合成更为统一的知识块，以便把一些零散的知识点集中起来，前后连贯性更强，从而使教学目标体现得更清晰明了，也使学生易于温故知新，更加灵活牢固地掌握知识。在教学中，我们重点引导提高班学生自己领悟，利用创设参与氛围、创设问题情境、做小游戏等方法，让学生品尝学习的乐趣，增强对知识的理解和掌握，增强英语学习的主动性。我们对基础班学生的每一个小小的成功都及时给予表扬，“Good”“OK”“Well done”等让他们在一次次赞扬中逐渐树立信心， 从一个个小的成功慢慢走向大的成功。

(三)分层布置作业

要想让学生获得牢固的知识和熟练的技能技巧，单纯依靠课堂的讲解和学习而不通过独立作业是很难实现的。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段与途径。所以，作业布置的好坏直接影响到教学效果。在日常学习生活中，学生常常被统一而繁多的作业所累，基础班的学生会觉得一些作业如拓展题太难，做不出来；提高班的学生又会觉得一些作业例如抄写太简单，没有必要做。这样统一布置作业的后果就是没有办法达到巩固课堂所学知识和查漏补缺的目的。因此，我们面向不同的层次，将作业分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由提高班的学生全做。其中必做题可以是直接运用题、基础练习题或简单综合题，而选做题可以是一些综合题或探究性问题。这样使优秀的学生有练习的机会，而基础相对较弱的学生也有充分发展的余地，不同层次的学生都能享受到成功和收获的喜悦，提高学习英语的积极性。

(四)分层进行课外指导

由于学生并没打破原来的行政班编制，只是在上午进行走班分层上课，下午的课依旧在原来的班级内，自修课也是如此。那么，如何让学生利用好课外的学习时间以及利用提高班的学习资源提升基础班学生的成绩？
对于提高班，仅凭课堂的45分钟学习时间是远远不够的，需要我们给学生提供更多的学习资源。
对于基础班，掌握基本的知识，是他们最主要的学习任务，但仅凭课堂上的一点时间也是完全不够的。我们让学生找师父，让师父带徒弟，即给基础班的同学到提高班里找一个师父，让这位师父帮着教单词、背课文，同时讲解一些疑难问题，看看其所学的知识是否过关。同时，带徒弟让提高班的学生既帮助了他人，也让自已的知识得到巩固。

(五)分层进行检测评价

学生对成绩总是很在意，一个恰当的检测形式能让学生产生良好的反应。因此，在对学生进行检测时，我们把检测题分为三层：基础题、中档题和高档题。基础班的学生只要求正确完成基础题，力争完成部分中档题；而对于提高班的学生来说，三档题均要完成。日常测试，提高班的学生需要测试句子翻译，而基础班的学生则只测单词、词组。提高班要完成技能技巧题，如完形填空、阅读理解和作文；而基础班的同学只需完成基础知识题，最重要的是单词、词组，同时，也鼓励他们尽力去做那些更高层次的题。例如，在做“选词完成短文题”时，对提高班的学生的要求是，用所给词的适当形式填空（有两个词是多余的），并从词形的基本变化、基础知识的灵活运用、阅读理解能力三个方面考查学生。对基础班的要求是，选词填空，给出所选词的适当形式，只要求学生对号入座，降低考查的难度，只考查单词记忆量。
同时，在期中、期末考试时，对提高班的学生，我们借“一校两区”的便利条件，利用托管学校的优质资源，让学生和城区学校里的学生共用一份试卷，并通过两校同级学生的成绩对比，让学生们找差距、促进步，真正做到有目标可追。对于基础班的学生，我们则对试题进行删改，删去超出他们能力的题目。

三、走班分层后出现的问题

在实施走班制分层教学过程中，我们也遇到一些问题：教师在备课时需要备两个不同教案，准备不同的课件，作业批改也不一样，工作量大大增加；因基础班个别学生自制能力较差，对教师把握课堂的能力提出了更高要求；基础班的学生学习基础较差，学习习惯和学习方法不好，如何才能更有效地调动学生积极性，使他们体验到更多成功的喜悦，有效地降低差生的厌学情绪，是亟待解决的问题。此外，有些学生不能正确理解和对待分层教学，自暴自弃，成绩有所下滑，因此低分数段的学生也不少；由于基础班整体基础较差，利用合作学习及提高班帮带的方法，似乎难以达到互相帮助、互相促进、共同提高的目的。
实行走班制分层英语教学是英语教学改革的一种有益尝试。我们在实施走班制分层教学以后，同一个层次的学生都处在同一条起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去的自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。当然，一种新的教学思想的成熟与发展，还需要经历时间的考验和实践的反复检验。