浅议百鸟阳光下百鸟练习飞翔

相信许多的语文老师都有这样的经历：刚接触到作文教学时茫然不知所措。精心设计好教学环节，在课堂上讲得头头是道，但效果并不理想。我现在结合自己历年来的教学经验谈一谈在中年级习作起步阶段中的一些感悟 。大部分学生认为作文太难写，找不到可以写的材料，绞尽脑汁也无济于事。因此对习作失去自信。我认为造成这种局面固然与学生阅历浅，亲身体验少有关，但与我们老师的教学观念、教学态度、教学方法有着密不可分的关系。我深感要当一个好的语文老师啊！指导中年级作文起步就显得难上加难了！

一、给学生充分的时间去体验

由来已久，我们教语文都是一篇课文一篇课文上过去。一个单元的课文教完了，在用两节课的时间练习写作。现在，就让我们来看看作文教学的实际做法吧。上课伊始，老师首先出示命题。小学生面对老师的命题，不管他愿意不愿意写，有没有东西可写都必须写，都必须按照一定的要求去写。我的做法是在每单元上课之前都让学生明白本单元的习作要求。比如人教版小学语文三年级语文园地一里的习作就是写一写自己的课余生活。我班的汤砾文同学喜欢吹泡泡，他就特地买了泡泡水和口香糖来练习吹泡泡。看看他在习作中的描写：我很喜欢吹泡泡，我会用口香糖和泡泡水吹泡泡。一天我在我家的阳台上嚼口香糖，嚼得没有多少甜味了就吹了一个大大的泡泡，可是泡泡突然破了，我的嘴巴被粘住了，像长了一圈白色的胡须，恰好被我的弟弟看到了，他哈哈大笑！……假如没有足够的练习时间，学生没有亲身经历，刚学作文的孩子是写不出这样的作文的。

二、紧扣文本让学生来练习写作

叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷摘自：毕业论文免费下载www.618jyw.com
之路。例如在教《金色的草地》一文时，文中俄罗斯乡下俩兄弟在草地上玩耍。“我”装作一本正经的样子喊弟弟，让他上当，回过头来， “我”就使劲一吹，蒲公英绒毛吹到弟弟脸上，他就假装打哈欠也把绒毛吹到我脸上。这一细节描写吸引了班上所有孩子。我马上请俩个同学上台表演俩兄弟互吹蒲公英绒毛到脸上的动作。接着趁热打铁布置学生仿写自己和朋友玩耍的情景。他们当场就把“一本正经”“假装”等词语用到自己的习作当中。自由自在尽情玩耍的真情实感在学生的文中自然流露出来了。
其次紧扣文本适时抓住时机续写故事，学生也十分乐意。比如《小摄影师》一文中写的是一个小男孩给高尔基照相，但由于没带胶卷而没照成哭着跑走了的故事。文章结尾留有悬念，学生很担心小男孩以后有没有照成相的问题。我顺势让学生续写。学生又自愿地拿起小本子开始了“创作”之路。

三、通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，上完一篇课文，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

四、分层而评，增强习作的自信心

随便翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。我大多从二个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。
这些年的习作教学让我深深感觉到，习作之“习”是一种如同“鸟类练习飞翔”那样的生存能力的训练；“习作”之“作”意在要人成为一个“站立起来”的人。习作中蕴含着川流不息的生命意识：小学习作应是从“阳光下百鸟练习飞翔”到“人成为站立起来之人”的训练，指向生命的自由，感受生命的成长，放射生命的光彩；张扬生命个性的言语训练是小学习作应有的理念。在天文与人文的感应中唤醒生命意识，唤醒习作灵感。在“大书”和“小书”的交流中寻找源头活水，寻找诗性智慧。小学习作在记实与想象的互动中，在人文精神的阳光下，在人类关怀的视野里自由飞翔。