浅析浅谈小学数学教学中如何设置悬念

悬念是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。它是故事发展中间只亮开谜面，藏起谜底，在适当的时候再予点破，使读者的期待心理得到满足。在教学中，如果能运用悬念，能激起学生浓厚兴趣，引发强烈的求知，达到启迪广袤思维，点燃无穷智慧的目的。悬念法可运用于新课的全过程，课始激兴趣，课中见深度，课尾泛余波。使整堂课波澜起伏，有声有色。那么，小学数学课堂教学中如何设置悬念呢？

一、适时设置疑问，不断获取新知

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”即“质疑”，也就是提出问题。有问题，是学习最大的动力。当学生遇到疑难问题，教师切不可撒手不管，而应该及时引导、点拨，为迷途的“羔羊”指点迷津，帮助他们寻找解决问题的办法，让他们在面临“山穷水尽疑无路”时突然感到“柳暗花明又一村”。

二、创设问题情境，激发学生好奇心

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学创新源于科学问题，科学问题始于问题情境。教师运用各种方法创设悬念式情境，吊着学生的胃口，最大程度激发学生的好奇心、求知欲，从而探究解决提出的问题。让学生经历一个由“百思不得其解”到眼前“豁然开朗”的心灵体验过程，这样的学习是让他们终身难忘的。
比如，在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了激烈的讨论，帮小芳出谋划策，最后形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。
良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。因此，教师要善于创设问题情境，让问题贯穿于小学数学整个教学过程。

三、利用错误资源，让学生错得骄傲

“人非圣贤，孰能无过”。学习错误是学习过程中正常而普遍的现象。小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。学生出错时，教师不要一味指责，反而要大加赞扬和鼓励，充分开发、利用错误资源。
新课程追求真实有效的课堂，倡导“尝试——错误——再尝试”的探究式学习，而尝试、探究必然生成更多的差错，教师不应忽视，而应正视。叶澜教授就曾断言：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”差错，正是被忽视又亟待开发的宝贵的教学资源。
例如：在教学“画角”时，先让学生通过自主探究，初步形成画角的方法，接着让学生尝试独立画角。在巡视学生练习时，我发现有学生把100°的角，画成了80°，是直接指出其错误还是……我想既然学生有了这样的错误，何不把它当成“诱饵”抛给学生呢？于是，我请其中一位同学在实物投影仪上演示画角的过程，接着问：“在刚才这位同学画角的过程中，你发现了什么”？有同学说：“他源于：免费论文网www.618jyw.com
画错了，因为他在量角器上数刻度时数反了”。我马上接着问：“他的错误对你有什么启发帮助呢？”同学们有的说它提醒我画好角后，可以先大致估一下是锐角还是钝角，这样可以减少出错，也有的说我发现画错的角加上正确的角正好是平角……
这样做，不但让学生对角有了进一步的认识，而且保护了出错学生的自尊心，使出错学生觉得“原来我的错误也是有价值的，我为我的错误而骄傲”！

四、巧设难忘“终曲”，余音不绝味无穷

特拉弗斯曾说过：“教学是一种独具特殊的表现艺术。”一堂成功的数学课，不仅要有先声夺人的“起调”，引人入胜的“主旋律”，还要有耐人寻味的“终曲”。课堂结尾时，教师可以提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，以造成悬念，激发学生探索求知的。因为一方面可以拓宽知识的应用范围，发展学生思维。另一方面可以根据课堂学习的内容，留下思辨性的问题，并培养学生进一步探索与发现的兴趣和习惯。当然，精彩的课堂结尾多种多样，教学艺术的探索是永无止境的，但只要我们勤于探索、勇于实践、善于总结，就能够创造出更多、更新、更有效的收尾方法，从而使数学课堂教学结尾真正起到“曲终收拨当心画，余音绕梁久不绝”的艺术效果。
如，教学“年、月、日”一课，教师在下课之前，可巧设悬念，提出：“为什么一个月有时是31天，有时是30天，有时又是28天呢？”当学生“心未通而不得，口欲言而不能”时，教师顺势将学生引入即将学习的新课，告诉学生：这些有趣的问题，就在我们的数学课本的第几章第几节，大家认真学习后，告诉老师答案。
总之，在小学数学教学中，教师要善于抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索，促使其积极主动地参与学习。