探索借助在数学学科中借助多元智能论述,进展学生智能

更新时间:2024-01-18 点赞:7513 浏览:22361 作者:用户投稿原创标记本站原创

多元智能理论认为“多元化的心智应该从多元化的角度了解这个世界。换句话说,每个人拥有的多元智能既是教育的内容,也是教育用以沟通学生与现实世界的津梁、渠道和手段。因此我认为对于一个孩子的发展最重要、最有用的方法是帮助他找到一个他的才能可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干。传统的数学课堂教学很少关注到学生的生活体验、独特感悟。新课程标准坚持的是“以学生发展为本”的思想,认为所有的教学活动应以学生发展了多少为依据。如何顺利地转型,本人觉得,借助多元智能理论,走教学多元化之路不失为一条有效的途径。 随着智能课程的实施,教师们逐渐发现,每一个孩子都有自己的“学习风格”, 为传统教学的改革提供了各种“切入点”——对课堂教学行为及学生的学习方式都提供了富有启示性的选择。所以教师应注意尊重学生的学习风格,认识学生的长处,发挥学生的智能所长。

一、借助多元智能理论,创建有利于激发学生潜能的多元智能环境

研究表明,人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中,人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而,如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件,那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果;反言之,如果学生始终不被接触开发某种智能的环境,那么其生理潜能无论多大,都不太可能被激发出来。这就告诉我们:只有为学生提供多元化的与生活有联系的学习环境,他们的多元智能才有可能被激发出来,获得发展。
例如教学“圆的认识”,教师先问学生:“喜欢动画片吗?老师给大家带来了一段动画片,想看吗?”接着演示动画片,4个小动物在举行自行车比赛,小猫的车轮是方的,小熊的车轮是椭圆的,小狗和小白兔的车轮都是圆的,但小白兔车轮的车轴没在中间。比赛还没结束时让学生猜猜谁能得第一?为什么?小白兔的车轮也是圆的,为什么不说它得第一呢?那为什么车轮做成圆的,车轴装在中间,跑起来就又快又稳呢?学完这节课,你就会明白的。这样通过以趣激欲,学生被深深地吸引,他们跃跃欲试,开始探求新知识。

二、借助多元智能理论,设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习

与传统的智力理论相比,加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系,而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为:在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。因此,在多元智能环境里,为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的,重要的是设计出一些让学生感到有意义的生活化的活动,来激发他们的各种智能的组合。
让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析,定期(一周)互相作一次交流、互相评价。
例如:学习统计图知识后,让学生自主组成学习调查小组,开展“文化宫路口通过车辆的情况分析”调查活动。调查小组中有的专门负责数汽车、卡车、自行车数量,有的专门把车辆分类记录,有的根据数据画成表格,填上具体的数据,然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图,排列出污染程度,提出合理化建议,并且写出分析报告,从中发现汽车的行使对道路、空气污染情况以及改进的发展情况,培养了学生的动手能力,提高了学生的分析能力。

三、借助多元智能理论,以丰富多彩的形式呈现教学内容

在数学课程改革中,关注学生的差异问题被提到了一个显著的位置,各学段的数学课程标准都强调,注意内容呈现形式的丰富多彩,以提高学生的学习兴趣,进一步加深对所学内容数学意义的理解,而且建议教师在教学过程中尊重学生的个体差异,满足他们多样化的学习需要,在教学中尽可能给学生更多的时间来理解数学。
从多元智能理论的视角看,人们在数学学习过程中往往表现出两个显著特点;一是学习形式的差异,二是学习水平的差异。前者是由学生只能结构不同,形成不同的学习风格;后则者是学生掌握数学学科特有符号体系的状况。在数学学习过程中,数理-逻辑只能既是被开发的对象,又是一种学习者与教学内容沟通的媒体和手段,或者说是一种进行思维的方法;数学的原理具有特定的符号体系,它只存在与逻辑数学的世界里,只能以数学的语言为媒体来沟通。对于数理逻辑只能较强的学生,他们比较容易理解数学语言,即数学符号,并且能够找到自己擅长的方式解释或表达。而对于一个数理逻辑只能不好的学生来说,数学语言有的甚至根本无效。所以教师必须将一些数学语言比喻成另外一个领域的问题,比如空间模型、身体运动模型、使得学生的其他只能在理解数学原理的过程中起作用。而借鉴多元智能利润进行教学的老师们显然更容易理解课程标准的这些理念,他们自如地产生了许多富有创意的做法。
总之根据多元智能理论,我们应承认学生多元智能的存在,就。智能的表现形式是多方面的,各不相同的,每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式,我们判断一个人聪明与否的标准当然也应该是多种多样的。学校教育需要提供多样的机会、多方面、多角度、多种方式让学生展现所多一把尺子的评估学生,以更多元的方法来描绘出学生学习的全貌让每一个学生抬起头来走路。
参考文献:
多元智能与教育学的策略.
数学课程标准.
[3]山东教育科研.源于:论文摘要范文www.618jyw.com
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