谈谈合作学习高中体育教学推动小组合作学习对策封面

摘 要：小组合作学习对于提高课堂教学效率具有重要的意义，通过小组合作学习将有利于培养学生的自主性及独立性，有利于为学生提供更多的锻炼机会，有利于培养学生的团队意识等，而小组合作学习在高中体育教学中的运用又如何呢？笔者就是在通过查阅大量文献资料的基础上，结合走访调查笔者所在地区高中教学中运用小组合作学习的现状探讨，分析当前高中体育教学中运用小组合作学习存在的问题，最后提出相应解决策略，为推动当前小组合作学习在高中体育课堂教学中的应用提供一定的参考。
关键词：高中体育 体育课堂 小组合作

一、高中体育教学中小组合作学习运用中存在的问题

笔者在走访调查笔者所在地区高中体育教学中小组合作学习运用的现状分析，从中发现以下问题：
（一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作。在高中体育课教学实践中，合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
调查中发现，学校实施高中体育课小组合作学习，很多班级都会出现了在形式上的小组分组，在实际小组合作学习上课中学生思想涣散，注意力分散，很少有真正意义的“合作”，而更多的是趋于小组分组的形式。
（二）学生的参与度不均衡。笔者在走访调查的一个学校发现，该校在体育教学中小组合作学习确实增加了很多学生参与的机会。例如有老师在上高一、9班体育篮球课，该班篮球技术好的学生参与的积极性更高，往往篮球技术好的学生扮演一种帮助的角色，困难学生（篮球技术差）成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班级教学中获益还少。凡是听过体育教学公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组原想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不多，小组成员间的分工不明确。
（三）学生间的合作不够主动。笔者在调查中还发现，小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在体育课小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。在学校中有一位教师在体育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏，教师把各种颜色的呼啦圈分给学生，让学生两人一组合作创编游戏，比一比哪一组创编游戏比较新颖；个别学生把所有呼啦圈放在自己身边，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道： “老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起创编。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

二、高中体育教学促进小组合作学习的策略分析

（一）抓住合作学习契机，选准合作学习内容。在高中体育课选择教学内容上是要考究的，不是所有的课都可以采用小组合作学习方式，武术是我国的国粹，让较多同学掌握武术是十分有必要的，但是很多同学没有武术的基本功，一旦采用小组学习方式，那许多同学都学不会，造成课堂一团糟的局面，所以在教学内容选择上就要下功夫，动作技术太难了学生学不会，所以选择技术含量不高、容易学会的简化太极拳为教学内容。
例如某教师在上高一年级武术课（简化太极拳）在教学方式上采用分组的小组合作学习法，把男生、女生各分为4个组别，每个组有6-8个学生。组长由具备太极拳技术的同学担任，开始老师将全体学生集中在一起上课，利用12分钟的时间示范、讲解太极拳技术，提出相关教学要求，教学中存在的技术难点、重点技术，随后找一个有太极拳基础的同学做示范动作。本节课基本部分也就是学生学习太极拳技术的主要时段，该教师把8个小组的小组长召集起来，提出随后将小组分组学习时应注意的问题：1.每个队员要听从组长的指挥，不能随意自由活动，2.在课堂上要遵守纪律，3.小组成员尽可能集中在一起，技术水平高的同学一定要多帮组技术差。经过25分钟的小组分组合作学习，四次课下来让85%的同学初步掌握太极拳基本技术。
（二）把握合作学习的时空，恰当组织教学活动。在体育教学中，在小组合作学习前要留给学生思考的空间，先进行独立思考，做好小组合作学习的物质和心理准备：在小组合作时教师要留有充裕的时间，积极参与，行间巡视，及时调控；小组合作学习后要组织各小组进行班内汇报、交流、完善、总结，使学生能够理性升华。
（三）建立了小组合作规则，保证小组合作学习的有序性和有效性。在体育课中实施小组合作学习时，遵循了小组合作的规则，并受到规则的制约，保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。
例如，某教师在体育课中，事先帮助学生建立基本的小组合作的规则：每次合作都是合理分工，并让学生明确个人责任，对组长、记录员、报告员等，采取轮流制。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录、统计工作；报告员负责写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。
三、结论
综上所述，小组合作学习，在体育教学过程中突出了学生学习的主体性，学生学习方式得到了改变，老师小组分组时根据学生的特质（年龄、身高、性别、身体素质、对运动的兴趣大小等）合理分组，选择合理的教学内容，注重因材施教，学生合作的意识也提高了，活跃了课堂氛围，让学生享受体育锻炼所带来的无穷乐趣。
参考文献：
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陆霄，新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J].体育世界（学术版），2011/08
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