探索课堂数学课堂讨论中因材施“教”站

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。布鲁纳说过：“探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。”而课堂讨论使学生对枯燥的数学产生兴趣，使学生有机会表述自己的想法，展示自己的成果。
随着素质教育的不断深入，“讨论”这种被传统教育认为会影响正常课堂教学秩序的教学模式，却以其独特的优势被广大教师所采用。但我们也不难发现这种好的教学形式，并非在任何时候，对任何内容都适合。课堂讨论的原则是因材施“教”。什么时候讨论？讨论什么内容？怎样讨论？这些问题如果教师处理不好，讨论就会失去意义，甚至影响正常的教学过程。如果教师不能正确组织“讨论”教学，讨论的效果将会适得其反。那么如何来解决这些问题呢？

一、明确课堂讨论的目的

教师在根据学生情况备课的时候应该明确哪些内容适合讨论，更要明确讨论的目的是什么？是为了讨论而讨论，还是为了强调重点、突出重点而讨论，或是为了某种解决问题的方法而讨论等等。
如：在教学“有理数的加法”时，学生必须掌握一些有理数加法的简便运算方法，如果教条地将方法搬给学生，学生当时记住了，以后去不能灵活应用。教师可以先选做一些习题：①28+（-15）+15+72；②然后问学生是如何解决的，能发现什么简便的方法吗？能举出类似的例子吗？请大家小组交流一下。有的学生将15与-15先相加和为0，28和72相加和为100；有的学生将28与15与72相加，再与（-15）相加等等。通过讨论，相互描述解题方法之后，在教师的引导下总结出了一些规律。在进行有理数加法的运算时，可以将具备一些条件的数结合在一起相加比较简单：①相加得0的数；②几个数结合在一起相加得整数；③同分母或容易化为同分母的分数；④符号相同的数。
通过讨论、交流、举例、再讨论，在教源于：期刊论文www.618jyw.com
师的引导下，学生经历了获取知识的全过程，进而得出结论。学生在今后的计算中，能够灵活的使用这些自己探讨出来的简便方法，提高了运算的效率，同时使学生主动探究、自主的精神也得到了很好的培养。

二、精心设计课堂讨论的内容

课堂讨论的问题要有适当的难度，如果太简单，学生体会不到讨论的价值，但若太难，学生就很难取得成功，都会影响讨论的积极性。因此教师的问题设计要适应学生已有的知识水平，讨论的内容要以原有的知识作为设计问题的起点，能给学生“跳一跳摸得着”在短时间内经过思考较准确且有条理的答出来。
如：从一个多边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其余各顶点，可以把这个多边形分割成多少个三角形？
我设计了三道讨论题：

1.通过动手，你得到了怎样的规律？

学生经过动手操作，发现了几个规律：如①多边形的边数越多，分割成的三角形越多；②多边形的边数增加一边，分割成的三角形就多一个；③分割成的三角形个数=多边形边数-2等。
2.引申：从一个圆的圆心出发，引n条不重合的半径，圆被分割成多少个扇形？学生通过上题的独立活动获取经验，经小组讨论集思广益马上就可以得出结论。
3.动手设计、创意：用圆、多边形等你所熟悉的图形拼成一个漂亮的图案，并写出贴切的解说词。
整堂课学生学得既活跃又有创意。因此，要训练学生的思维，既要重视抽象思维的发展，也要重视形象思维的发展和深化。

三、把握课堂讨论的时机

对问题的讨论应把握时机，根据学生的需要决定何时讨论，要把讨论的支配权交给学生，真正体现以人为本的教育理念。如果教案上安排讨论的问题，经过提问后学生回答出了，就不应再讨论了。而相反的，如果提问后发现很多学生回答不出，或是发现学生有争论，理不清的时候，哪怕教案上没有安排讨论，也应及时组织讨论，解决学生心中的困惑。
如：在用公式法解一元二次方程一课的教学中，练习完成后我让学生谈学习的体会。有一学生就说：“既然公式法是由配方法而得的，而且适合所有的一元二次方程，再说配方法解方程很麻烦，容易错，那么配方法就不重要了，可以不再用它解方程了。”马上其他同学都表示有同感，就马上议论起来了。这是在我意料之外的，我没有针对性的给予回答，而是干脆让学生展开讨论，先讨论配方法到底重不重要，再讨论哪些方程用配方法解简单。经过积极认真的讨论他们认为配方法是重要的，没有配方法就没有公式法。这一及时的讨论不仅使学生体会了配方法的价值，又增强了解题的灵活性。

四、课堂讨论的方法要科学

有些教师在课堂教学中常常是把问题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。

五、课堂讨论要有教师的参与

俗话说：无规矩，不成方圆。讨论亦是如此，“放羊式”的讨论是低效的。讨论时教师不能袖手旁观，讨论要在教师的指导下进行。教师在参与学生讨论时，要及时发现学生讨论方向上的偏差和讨论过程中思维“卡壳”的地方，给予必要的疏导，使讨论顺利进行下去。教师要引导学生文明、规范的讨论。要让学生明白讨论是一种“研讨”，要在尊重他人的基础上发表自己的观点，不能冷嘲热讽要以理服人。对学生的讨论要给予积极的评价，不仅要鼓励学习能力高的学生的奇思妙想，更要鼓励学习能力低的学生的积极态度和勇气。这样学生在轻松愉悦的气氛中讨论，都能体验到成功的喜悦，自然参与率就高了。
总之，课堂讨论得好，就能让学生以“学习的主人”的身份积极思维，主动地输入、输出信息，在课堂上过“一种积极的沸腾的精神生活”，有助于学生形成交互式的立体思维方式，培养学生的创新思维能力。