试析在对数学教学重在对学生学习兴趣培养

【摘 要】对数学的学习兴趣是学生积极学习数学知识和创新探索新知的心理倾向，在小学数学教学中要培养学生的数学学习兴趣，让学生在温故而知新的过程中掌握新知识。
【关键词】数学学习；学习兴趣；培养

一、营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学

可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点，教师在课堂教学中营造并维系一个富有童趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生产生“想学”的情感需要。这样在学生们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起学习“数学”都能快乐。
如教学“分一分”内容时，课前我在教室的墙上贴了一张硕大的有香蕉树和几个小猴子的图画，香蕉树上面有许多的香蕉，并引入了一个可爱的小摘自：本科毕业论文模板www.618jyw.com
猴子“贝贝”的形象贯穿始终，创设了“帮小猴贝贝解决难题”、“小猴们一起分香蕉”等情境，学生们热情高涨，纷纷献智，从而每个学生都积极主动地参与在学习活动中。在思维的交流中，点燃了创新的火花，开启了潜在的智慧，感受到了学习与成功的快乐。

二、提供生活与游戏情境，引发与保持学生的学习兴趣

生活情境是数学知识的载体，通过这个载体学生才能把具体化为抽象，去了解、理解、研究，并运用里面所蕴含的数学知识。因此，教师创设情境的时候，首先要贴近学生的实际生活，激发学生的兴趣进而主动学习。在教学认识东南西北方向时，可为学生创设我们生活中辨别方向的各种情境图，激发学生对认识方向的兴趣与，最后确定生活中最简便的辨别方向的方法——利用太阳的东起西落，结合具体的生活情境，集体探讨研究，逐步把知识抽象化。在教学认识平面图的时候，可以学生熟悉的校园环境为载体，通过指一指，说一说，贴一贴的方法让学生把实物中的知识逐步抽象化，系统化，初步建立平面图的印象。
游戏对小学阶段的孩子来说是他们最感兴趣的事物，创设游戏的教学情境，让学生主动参与到课堂教学中，在玩中学，学中玩，在游戏中发现、体会并理解蕴含的数学知识。这样学生不仅学得轻松，而且教师也教得轻松。通过东南西北的规律的揭示，首先通过一小组的孩子在转动的游戏过程中体会，其他学生通过观察，初步感受规律。然后全班学生起立按顺序指一指东南西北的游戏中发现规律，最后教师通过画学生转动的方向图揭示东南西北的排列规律。通过一系列的游戏环节的设计，始终让学生保持着兴趣去探求新知。

三、给课堂注入生机，激发学生兴趣

数学教学过程，是一个充满心理活动的过程，在教学中，要依据小学生认识和掌握知识的规律，以及年龄心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。
开展知识竞赛激发学生的学习乐趣，根据低年级学生以具体形象思维为主的特点，比赛最能激发他们的学习兴趣。在教学中，面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，能激发学生的学习兴趣。
数学作为一门工具性学科，它源于生活，寓于生活，用于生活，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。他们会在为实际中能够用数学知识解决问题而沾沾自喜，由于数学知识的实用性，从而激发学生学习数学知识的兴趣。

四、鼓励学生提问，激发学生兴趣

对学生来说，创设一些他们想解决而未解决且富有挑战性、趣味性的“问题”情境，更能激发学生的学习兴趣，促使他们积极、主动、快乐地探索思考。那么怎样才能让学生学会提问呢？
（1）设置悬念，产生疑问。要想让学生提问，教师首先要给学生一片带着问题的土壤，只有这样学生才能播下问题的种子，一点点的生根发芽。例如在教学年、月、日一课时，提问：“同学们，你们今年几岁了？谁知道自己的生日是几月几号？”学生回答后，老师故意设置悬念：“我们班大部分同学都是9岁了，过了9个生日。小云也是九岁了，可他却只过了三个生日。学生们就会自己提出疑问，为什么九年只过了三个生日呢？这样的悬念对学生的心理产生刺激，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，激起学习新知的强烈兴趣。
（2）树立学生信心，让学生敢于提问。课堂教学中，有时尽管我们精心创设了各种各样的问题情境，试图启发学生提问，但是会提出问题的学生还是少得可怜。究其原因有教学气氛过于严肃，学生不敢提问；其次是有些学生对自己没有信心，怕提出不合适的问题让老师或同学笑话。教学中教师要树立可亲可敬的形象，不能处处摆出权威者的样子，使学生在心理上产生压力。要用平等、宽容和友善的心态来对待学生，积极创设和谐的课堂气氛，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，鼓励和肯定每一个学生的提问，帮助学生树立信心，让学生敢于提问，乐于提问。
总之，小学生数学学习是一个特殊的心理认知过程，教师应在这个过程中依据学生的认识规律，心理特征，利用数学知识的魅力，发挥教师的主导作用，调动学生的学习性和主动性，以培养他们对数学学习的兴趣。