论生发善用教材，捕捉学生情感生发点

摘要：教学中教师比较容易把握三维目标中的知识与技能、过程与方法的目标，对情感、态度和价值观的目标却很难有效达成。这引起了我深刻的反思，在教学中也越来越关注学生的情感体验。本文主要结合教学实践，从“给学生足够时间阅读教材， 产生情感体验；利用教材真情互动，感受美好情感；教材联系生活，参与实践，体验美好情感；利用教材创设情境，鼓励学生表达真情实感”四个方面来谈谈自己是如何利用教材来捕捉学生情感的生发点的。
关键词：教材；学生；情感；情感体验
新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是摆在广大教师面前的一大难题。由于受传统教学思想的影响，教师虽然追求课堂活泼，但还是容易忽视学生的情感态度与价值观的培养，而情感体验又是形成态度和价值观的基础，因此，教师要关注学生的情感体验。“情感体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。体验的这种特性，全面关联着语文课程、教材改革的新理念、新精神 。于是，我在教学时，巧妙使用教材，让学生回到五彩的生活中，回到丰富的实践中，回到真实的情境中去体验和感悟情感。下面我就结合自己的教学从阅读、互动、实践、创境四个方面谈谈自己是如何利用教材来捕捉学生情感的生发点的。

一、给学生足够时间阅读教材， 产生情感体验。

“读书百遍，其义自见。”学生的独特情感体验，来源于学生与学习材料和作者之间进行充分的心灵交流和对话。许摘自：学生论文www.618jyw.com
多课文从不同侧面反映人世间的真挚情感，有亲情、友情、患难真情等，如《纸船和风筝》；有描写大自然的美好，如《黄山奇石》等。文章作者的情感是丰富的，学生的情感也是丰富的。因此，学生必须有足够的时间去阅读课文，钻研课文，孕育出丰富情感。然而，许多教师为了完成预设，课堂上没有让学生充分阅读教材，学生的情感体验就比较肤浅，甚至被老师的体验所代替。只要教师给学生充足的时间去阅读课文，就会发现学生的情感体验是那么丰富，那么细腻。教师还要注意到学生的阅读水平不同，阅读效率不同，及时调控课堂教学节奏，让学生产生独特的情感体验。

二、利用教材真情互动，感受美好情感。

情感是人的精神内核，情感是文章的灵魂。体验、感受作者的情感，是陶冶学生情操，激发学生情感的需要。教材中许多课文富有人间真情，教师要善于利用，通过师生真情互动，使学生感受作者字里行间蕴含的真情。这需要教师全身心的投入，只有教师自己先被文章感动，才能以教师之情激发学生的情感。如《美丽的小路》一课，课文结尾三段写道：兔姑娘说：“美丽的小路好香啊！”鹿先生说：“美丽的小路好亮啊！”鸭先生对朋友们说：“让美丽的小路一直和我们在一起吧！”初读时，学生心中已经有了情感的积累，为了使学生的情感与小动物们的情感产生共鸣，也就是感受到鸭先生保护环境的美好品质和渴望美丽的心情。在教学时，我采用了教师引读的形式。师：大家看见小路又变美丽了，都发出了赞叹，兔姑娘说，（美丽的小路好香啊！）师：鹿先生说，（美丽的小路好亮啊！）师：鸭先生对朋友们说，（让美丽的小路一直和我们在一起吧！）教师满含深情地叙述，激发了学生心中的情感，他们仿佛看到了动物们认真清扫小路的场面，仿佛也加入了清扫小路的行列，仿佛看到了又香又亮的美丽小路，于是学生们满含地读出了发自内心的话语，这话语是最真挚的情感的抒发。由于师生的真情互动，学生融入了课文的情境，感受到了环境的美丽，感受到美好的情感体验。

三、联系生活，参与实践，体验美好情感。

许多课文都来源于学生常见和比较熟悉的生活。但在课文的学习中，低年级孩子往往不善于主动联系和体会这些经历过的生活，这就需要教师联系生活展开情境，把教材和学生的生活联系起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，领略文中表露的感情，并把这种体验融入到对课文的朗读中。如：在《小壁虎借尾巴》一课中，我多次用到“回忆生活经历”的方法，帮助学生体验文章情感。文章写道：小壁虎借不到尾巴，心里很难过。这时候，我让大家回忆生活中有没有借不到东西而感到难过的时候，在生活情景的启发下，学生体会到了小壁虎的心情，从而能够恰当运用情感进行朗读。对于学生没有经历过的事情，结合生活情境进行合理的想象，也可以帮助学生体验课文情感。
情感体验强调联系生活，还强调实践。俗话说得好：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。低年级语文有趣生动，可以通过“比比、看看、画画、演演”等方式来让学生参与实践，体验美好情感。学习《小壁虎借尾巴》一文时，让学生分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子阿姨，演译课文中的故事，学生在入情入境的表演中不仅体会到小壁虎没有尾巴难过的心情和长出新尾巴高兴的心情，同时还学习和运用了礼貌语言。

四、利用教材创设情境，表达真情实感。

许多学生由于胆小、羞涩、紧张等原因，虽然有自己独特的情绪体验，但不愿或不敢表达。教师要善于营造一个、平等、和谐、宽松的课堂教学环境，有意识地为学生创设情境，让学生身临其境，与文中人物情感产生共鸣，大胆地表达真情实感。如教学《燕子妈妈笑了》一课，学完课文后，学生已经有了情感体验，我拿出事先准备好的大冬瓜、小茄子，分别把它们放置在班内不同位置的“菜园”里。然后，我说：现在我就是燕子妈妈，你们就是小燕子，你们想不想亲眼看一看冬瓜和茄子呀？”学生听了十分高兴，教师学着燕子妈妈的语气亲切地说道：“可是小燕子们，你们能不能飞到你身边的菜园里，再去认真地看一看，它们还有什么不一样？” 学生们好奇地去观察，过了一会儿，许多孩子举起了小手，充分表达了他们自己的真情实感，使课堂气氛热烈，实现学生的个性发展。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”语文课中的情感体验正是让学生去做这样一个“发现者、研究者、探索者”。作为教师，必须研究教材的价值，挖掘教材的空间，创造性地使用教材，把课文与生活联系起来，创设广阔的语文学习环境，激发学生心灵深处的这种强烈的体验。总之一句话，珍视孩子的情感体验。
参考文献：
制订.《语文课程标准》.北京师范大学出版社.2011.
朱小蔓，梅仲荪.儿童情感发展与教育[M].江苏：江苏教育出版社.1998.
[3]侯月兰.《关注学生情感体验》[J].小学时代（教师版）2011 ，（6）.