探索浅谈浅谈高中语文合作学习站

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
高中语文合作学习教学方式高中阶段的语文学习对阅读量的要求大大提高，要完成一定量的阅读任务并且有深入的理解和分析，高中生仅仅凭借自己的独立学习，一般效率不高甚或难以完成任务。新时代对人才培养的要求是培养会学习的人，学会合作就是学生学习能力中很重要的一个方面。

一、杜绝盲目合作，加强过程体验

到高中语文课堂看一看，我们发现，有时，新课伊始，有的教师就让每个小组分段自学，把每个语段分别分给每一个小组，自学后，每小组推荐一位代表说明本组在学习中的疑难和收获。这种合作，第一是肢解了课文，学习一篇新课文，起码要先从宏观上把握，然后才能进入解读；第

二、这种合作，只是让后进生更懒，优生更累。

在高中语文课堂中，我们常常发现，老师提一个问题，学生还没去探究，教师就叫学生说答案，或在小组中交流感受，给出结论。这种合作，学生缺少的是体验过程，怎么可能立即作答？
有的教师未能发挥主导作用，几乎每一个问题都要“合作学习”，表面热闹，实则低效。如有的教师，引入新课之后，课堂的3/4以上的时间，都让学生“合作学习”，看上去是对学生主体的尊重，实际是忽视了“下层”的冲刺，对高标准的要求，中下学生许多时候，实在离不开教师的指导点拨。
合作学习，不要务虚，要加强学生的过程体验，不走花架子，不求人人成功，但求人人进步，让每个学生在合作学习过程中发展。

二、组织学生有效地进行合作

新课程标准倡导“合作”的学习方式，具有极强的针对性。因为在合作式的互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维摘自：学术论文翻译www.618jyw.com
和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、后进的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次，要融洽个体与群体的关系。针对学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次，教给学生小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习。可通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。

三、在组织指导上，让学生真正对话

在课堂教学实践中，常会看到学生你讲你的、我讲我的，似乎都在陈述自己的观点，也不管是否重复前面同学的观点等到每人讲完了，小组讨论也结束了。或者只有几位“好生”发言，众人只是“看客”。如何解决这些问题呢？首先，目的上指导。小组讨论的目的不是各自观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。我让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开，引向深入，每位参与讨论者认真倾听，并与自己的认识或观点进行对比分析，对于不同之处探究其原因，从而修正、发展、深化、完善自己的认识。其次，做好发言指导。让小组成员互相尊重，认识到每位成员都有发表自己观点的权利，也有倾听别人观点的义务，要给没有发言的同学足够的机会和时间，并让学生在一定时间里表达完自己的认识或观点。如四人小组，讨论时间为四分钟，那么，每人必须在一分钟内发言完毕。再次，分工指导，小组长一位，负责组织讨论交流；记录员一位，负责记录整理并交流发言；时间监督员一位，负责把握时间。小组内成员轮流担任，分工明确，才能提高效率。

四、合作学习能够培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念

让学生学会合作是素质教育的一项重要的任务，而语文合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在中学语文合作学习中，因为是小组教学，所以可以根据具体的情况设计各种场景让学生扮演一定的角色，如担任“检查员”“记录员”“观察员”等。在活动中，为了达到共同的学习目标，在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。

五、合作学习拓展学习空间

曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为素质教学课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流的机会，提高学习效果，促进人际合作。比如，把目前学生全部对着讲台坐的方式改变成围成小组坐、或是围成讨论式方式坐。合作学习虽然没有要求座位上的变化，但都起到了这种调剂学习空间的作用。不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，而且还将学生的课内学习延伸到课外。
总之，把合作学习的观念引入教学系统，符合时展的要求，对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用；运用合作学习教学方法，对于改进中学语文教学，提高中学生的综合素质有着积极的作用。在中学开展语文合作学习，可以弥补语文课堂教学的不足；有利于加强语文教学过程中师生之间、生生之间的互助，转变传统的师生观，建立新型的师生关系；有利于改进语文教学的方式方法，促进语文教学的多样性；有利于发挥语文课堂教学的情意功能，提高课堂的实效性，促进语文学优生和学困生的共同发展。