试谈催化剂有效评价：学生自主学习催化剂

自主学习要求学生能自主地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。要提高学生的自主效果，就有必要研究评价问题，因为自主学习的评价，直接影响着学生自主学习过程中自我监测、自我调控的学习效率，评价的优化与否对自主学习的目标设置、策略安排、方法选择和过程监控有着很大的影响。

1.制定自主学习评价的检测表

评价检测表主要包括学生参与的状态、学生交往的状态、学生思维的状态、学生情绪的状态、学生生成的状态等。自主学习评价表可分为两部分进行，首先是小样本调查，在小范围学生内调查一周之后，再次对相同调查对象进行相同调查，以检验量表的项目设置、信度、效度等，保证量表本身的真实可靠性；然后是大样本含量的抽样调查，用以研究学生自主学习水平。

2.确立自主学习评价的基本原则

评价要遵循学生的心理特点和认知规律，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发展学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展。
主体性原则：学习活动的主体是学生，评价以学生自我评价为主，在此基础上实行教师、同伴、家长四位一体的评价主体。
多元性原则：评价除包括基础知识、基本技能外，还应包括情感、态度、价值观、学习过程和学习方法。
应用性原则：对学生运用工具对信息的搜索、加工、筛选、传递等应用能力的评价。
发展性原则：面向未来的评价，重视学生今天与昨天比有哪些进步，增强学生的自信，调动学生的积极性和主动性。
激励性原则：对于学生的进步应及时予以肯定，定量评价中以等分不等值的方法，源于：论文格式范文网www.618jyw.com
让积极评价多于消极评价，发展评价多于静止评价，过程评价多于终结评价。这样能增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。

3.掌握自主学习的评价方法

（1）定性评价和定量评价相结合。定性评价采用经常性的口头评价，如用恰当的语言真诚赞美学生的点滴成绩；使用体态语言，如赞赏、信任的眼神，爱抚的动作；在作业中书写评语，使用鼓励性的语言，比较客观、全面地描述学生的状况，及时肯定学生的进步和发展，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜力，帮助学生明确自己的不足和努力的方向。定量评价采用积分累积和等级评定的方式。在呈现评价结果时重视定性评价，采用定性评价与定量评价相结合的方法。
（2）以过程性评价来促进学生课堂的自主学习，采用教师点评、小组互评、个人自评的方法。教师点评—及时鼓励：教师点评还包括对学生的上课状态、学习态度、发言积极与否、创新意识、合作意识等方面进行总结评价。小组互评—共同进步：小组成员之间通过在学习过程中的表现进行互相评价，这种评价将使学生的合作能力、处事能力得到锻炼与提高。自我评价—自我反思：通过自评可以让学生回顾学习历程，认真总结，认清学习的欠缺与收获。在这一过程性评价中，学生能客观、全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师能从评价中得到改进教育教学的反馈信息。评价主体多元给了学生一个更全面的评价。
（3）适时使用即时评价与延缓评价。教学中常采取学生的实践在前、教师的归纳在后、学生的评论在前、教师的评价在后的形式，教师不作任何权威性的“先行”或中端的评价，只是作为普通一员来参与讨论，并把评判权放给学生，让学生去发现、去分析、去论证，当每一种意见提出时，教师都给学生一定的评价，他们或分析、或争论、或同意，让他们自己来处理，教师只在学生的“发散性思维”达到炉火纯青的地步时，才适时给予点拨，达到“点石成金”“水到渠成”的效果。教师的延缓评价，让学生充分展开了思维的过程，展示了思维的发散性，展现了鲜活的学情。

4.体现了自主学习评价的特色

（1）评价指标多元化，促进学生全面发展。根据现代课程的基本理念，建立三个维度的评价指标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。多角度观察、评价学生，正确看待评价对象的成功与失败。无论学习状况何等不理想，离教学目标有多远，只要与自身相比有进步，都要加以肯定，激励他们前进。评价时看基础、看进步、看发展，并不片面追求统一性，找出学生的闪光点，发现学生的潜能。
（2）评价方法多样化，促进学生持续发展。评价学生学习的方法要灵活多样，如书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型实践作业、建立成长档案袋、分析小论文和组织专题活动等方式。评价内容可包括认真倾听、积极发言、提出问题、认真思考、愿意与他人交流、会欣赏别人、作业书写等。将评价伴随在教学过程中，过程性评价与总结性评价相结合，但也不忽视总结性评价的定量功能，两者有机结合，既可关注结果，又可关注过程，和谐统一。
（3）评价主体多边化，促进学生自主发展。评价主体的多边化，组成由教师、学生、家长共同参与的交互过程。学生和家长可参与评价体系的建立，学生也可以就教师对自己做出的评价发表不同的意见，进行申诉等。重视评价者与学生的互动，在相互沟通协助中，有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果。同时充分发挥被评价者的主体作用，使学生不断积淀优化自我素质结构，调动他们发自内心的积极性和主动性，促进其不断改进，获得自主发展。
以评促学作为促进学生进行自主学习的有效策略，学生能在矫正性评价中改善学习的方法，在激励性评价中提高学习的情感，在导向性评价中发展学习的能力。
【注：本文系江苏省教育科学规划办“十二五”课题“高效课堂教师情绪管理的实践研究”（课题编号：C-b/2011/02/43）的阶段成果。】
（作者单位：姜堰市姜堰中学，江苏 姜堰，225500）