浅议作业初中英语作业设计中不足及评析

摘 要：在初中英语教学中，有些作业以抄写、完成练习和读背单词、短语、课文为主，忽视学生语言能力和思维能力的培养；有些不考虑学生水平，过分追求新奇形式，过度拔高要求。英语作业设计应坚持巩固基础知识、发展语言能力的原则，采用作业分层，有可选择性及指导学生合作完成等方法。
关键词：初中英语；作业设计；评析
1009-010X（2013）07-0041-02
一、引言
作业是课堂教学的补充和延伸，是巩固课堂教学、提高学习成效的重要组成部分。在英语教学中一些作业仍然以抄写、完成练习和读背单词、短语、课文为主，忽视学生语言能力和思维能力的培养；也有的转向另一个极端，不考虑学生的现有水平，过分追求新奇的作业形式，过度拔高作业要求。解决的方法有：在巩固基础知识的同时，发展语言能力；作业分层，有可选择性；要求学生合作完成等等。

二、作业设计中存在的问题及评析

(一)过度求新求异，忽视基础知识

一些教师认为与单词、短语有关的基础知识类的作业不符合新课程标准关于“发展学生思维，培养学生能力”的理念要求，将基础知识类作业贴上“应试教育”的标签，片面追求那些新奇的、与众不同的作业，认为只有“Make a poster， Do a survey， Finish a report”等实践类作业才符合课标的要求，才能有助于培养学生综合运用语言的能力。
笔者认为，教师应该杜绝单纯抄写单词、短语等机械类作业，将传统的基础知识类作业加以改进，使学生在复习巩固基础知识的同时，发展语言运用的能力。如在学习（译林版）牛津初中英语8B Unit 5 Reading后，让学生选择运用下列短语写一段话“used to do sth. be used to sth./ doing sth， do/give an operation on sb/ operate on sb， so/ such ...that. be proud of/ to do sth./ that... be grateful to sb./ for sth. afford sth./to do sth”，描述Dr Ma的工作。这些短语都是本单元的重点词汇，学生在完成作业的时候，既复习巩固了课文内容和这些短语，也有助于培养学生学习语篇能力和书面表达能力。
又如英语中有很多短语形式相近，很容易混淆。在教学中尝试布置这样的预习作业，引导学生运用工具书、网络等途径完成练习，区别这些短语和句型的用摘自：毕业论文范文格式www.618jyw.com
法。这样既可以培养学生获取信息、筛选信息的能力，也能在查阅词典、网络和词汇运用中加深印象，提高学习的效率。

(二)作业布置“一刀切”，不考虑多样性

一些作业习惯于“一刀切”，全班布置一样的作业，统一标准和要求。这样的作业便于教师操作和管理，但是却忽视了学生的不同个性、爱好和能力水平，容易影响学生学习英语的兴趣和积极性，甚至会出现应付了事和抄袭的现象。
美国人本主义心理学家罗杰斯指出：学习是自发的，以学生的自觉性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来的有意义的学习必能有效地促进个体发展。所以，教师应充分考虑不同学生的差异，为学生设计难度适宜的作业，让学生根据自己的兴趣爱好和学习水平进行自主选择，使不同程度的学生都能在原有基础上有收获，享受到成功的喜悦，给学生提供更大的自主发展空间。如在8A Unit 6 第一课时布置这样的三个作业供学生选择完成：
作业1： Search for more information about natural disasters on the Internet and try to know more about them.（从网上搜索信息，了解更多的关于自然灾害的情况）。本单元的主题是”Natural Disasters”学生上网搜索信息，可以丰富关于自然灾害的内容，为本单元后面各课时的学习打好基础。
作业2 ：Make a poster to let more people know about natural disasters and write a proposal（建议） to encourage more people to protect the environment.（制作一个海报，让人们更多地了解自然灾害并呼吁人们保护地球、保护环境）。8A 第四、五单元已经涉及了保护动物和保护地球的话题，所以这样的作业既帮助学生巩固本课所学的关于自然灾害的知识，又将前后几个单元融合一体，便于学生掌握运用所学知识，构建知识体系。
作业3：Choose one of the natural disasters and write something about it.（ How does it happen？ What bad effects does it he to people？ How can we prevent it？ What shall we do if it happens？ Did you meet up with it or did you see it in the film？ What was the weather like？ What trouble did you get into？ How did you feel？ What did you do？） （选择其中一种自然灾害并写一段语篇）。括号中的问句不但明确了写作要求，而且为学生的写作搭建了支架，降低学生写作的难度，拓宽学生的思维。这样的作业对于英语水平较高、能力较强的学生很有好处，学生会感到挑战性，从而更积极、主动、认真地完成。
针对不同程度的学生布置的可选择的、分层次的作业充分体现了以学生为主体的原则，学生自主选择并完成作业，发挥主观能动性。这对于学生的能力发展和终生发展具有重要的意义。

(三)个人独立完成为主，忽视学生合作学习

不少教师在布置作业时仍习惯于要求学生独立完成，忽视合作完成任务对于培养学生合作能力的重要性。
利用课后作业驱动学生合作学习能让学生有更多机会接触各类信息资源，提高学生获取信息和整理运用信息的能力；学生课后合作学习不受时间限制，合作更加充分、自由、真实和有效。
教师布置作业时，应为学生创造合作学习的机会。例如在学习8A Unit6 Reading后，教师可以要求学生写一份关于地震的宣传单。要求如下：1.从Reading中找出地震特征，如我们会看到、听到、感觉到什么，并利用网络获取更多信息；2.地震发生时如何自救。小组成员分工合作，分别从课本、网络中搜索相关信息；3.小组合作，讨论并完成宣传单。这样的作业能让小组成员用集体的力量完成学习任务，在合作同获得发展和进步。

(四)作业要求抽象含糊，学生无法理解和完成

在一次教研课中，笔者注意到授课教师布置的作业为“预习下一课时Reading”，学生通过预习需要达成什么目标，完成什么任务，都不得而知，预习成为一句空话。
“当儿童知道用语言去做什么事时，就会反过来刺激他们驾驭语言形式的，以便使语言表达满足他们的需要”（Goodman，1986）。所以，教师布置作业要有明确的目标意识，即布置这样的作业是为了让学生巩固哪些知识、提高什么能力、达成什么目标。比如布置预习作业教师要明确具体的任务：看音标拼读生词；划出文中不能读懂的句子和短语或者从网络搜索与课文内容相关的信息等等，使预习任务更具体化。

(五)忽略学生反思与学习策略渗透

“教师要引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略”（教育部，2001）。如改版后的（译林版）牛津初中英语教材在每个单元结束时都设置了Self-assesent版块（见下表，7A Unit4 Self-assesent）。
该表格引导学生从语音、词汇、语法、口语交际等方面对本单元的学习进行反思，为学生搭建了自我评价的平台，引导学生自我调控学习策略，真正体现了以学生为主体的新理念。然而，很多教师认为这个板块里面没有考点，在教学中直接跳过。其实不然，该板块对于教师设置单元教学目标有很大帮助。教师在一个单元教学前可以借助教材，准确把握本单元教学重点和难点；教师还可以此调控自己的教学。如果很多同学都在某一方面存在问题，教师需要调整教学思路，帮助学生解决学习问题，使他们在学习中体验成功的喜悦，形成积极的学习态度。
三、结束语
布置作业要注意作业的可行性，充分考虑学生的知识和能力水平等因素，努力做到知识与能力并重，自主完成与小组合作相结合，自我反思与学习策略的渗透同时进行，使作业成为学生主动参与、自我反思、分析问题和解决问题的过程，真正提高作业的效率和功能，达到作业设计的目标。