简述凸显实施探究性教学试述凸显学生主体

更新时间:2024-01-15 点赞:29230 浏览:132731 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:探究式教学是指学生在学习概念和原理时,教师只是给学生一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。因此,在教学过程中,教师要随着教育改革的实施激发学生的学习积极性,充分发挥学生的主体意识,促使学生得到健康全面的发展。
关键词:初中物理;探究式教学;主体性
《义务教育物理课程标准》指出:在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此,物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面发展。所以,将探究式教学模式引入课堂可以最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥出来。因此,本文就简单从以下几个方面对探究性教学模式在物理教学中的应用进行简单介绍,以期使学生获得更大空间的发展。

一、创设问题情境,激发自主探究

探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的。在物理教学过程中,创设有效的问题情境,可以培养学生的自学能力,使学生在分析问题、解决问题的过程中,获取知识、发展能力。而且,在课堂上创设问题情境,是实施素质教育以来,广大教师普遍使用的一种教学方法,但是,随之而产生的问题是,一些教师盲目地设置问题情境,一些是与非,对与错的问题充斥着整个课堂,学生根本没有脱离教师的控制,看似热闹的课堂没有一点意义,“满堂灌”变成了“满堂问”,学生还没有思考成熟,教师的答案就已经给出,根本调动不了学生的学习。所以,在创设问题情境的过程中,教师要留给学生足够的思考时间,让学生在成功的解决问题的过程中,找回学习的信心,进而使学生以一颗良好的心态面对物理学习。
例如:在学习有关“摩擦力”时,为了让学生明确动摩擦因素与哪些因素有关,在授课时,我让学生思考了以下问题:①冬季冰雪封路时,为什么卡车车轮上要装防滑链?②自行车、汽车的轮胎上为什么常印有凹凸不平摘自:硕士论文格式www.618jyw.com
的花纹?③为什么自行车刹车时,手捏车闸越紧,自行车就停得越快?引导学生思考问题,并总结出影响摩擦力大小的影响因素包括:压力大小和接触面的粗糙程度。压力一定时,接触面越粗糙,摩擦力越大。接触面粗糙程度一定时,压力越大,摩擦力越大。而且,在上面的问题中,我们还可以看出,这些问题都是与我们生活有着密切联系的。所以,这样的教学过程,不仅能够提高学生的探究,而且还可以让学生在熟悉的环境中,感受到物理的价值,使学生从思想上重视物理,进而使学生在问题情境的创设中,找到探究物理的乐趣。

二、小组合作学习,挖掘自主探究潜能

《义务教育物理课程标准》在培养学生情感、态度和价值观方面指出:要使学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望,认识交流与合作的重要性,敢于提出与别人不同的见解,也勇于放弃或修正自己的错误观点。所以,在实际教学过程中,教师在全面了解学生的基础上,按照同组异构、异组同质的原则,将学生分成不同的小组,引导学生以小组的形式进行自学,逐渐挖掘学生探究物理的潜能,进而使学生在发挥个性的同时,调动学生学习的积极性。
以教学有关“生活中的透镜”为例,在课下,我将学生分成了不同的小组,在正式上课的时候,我引导学生以小组为单位进行自学,引导学生以下教学目标:(1)明确透镜在生活中的应用;(2)知道照相机、投影仪和放大镜成像特点,以及相应的物体和像的大致位置。这样可以充分创造机会让学生自主地活动和独立地获取知识。并让学生在与他人合作学习和探究活动中,积极发表自己的看法和简介,使学生在体验合作学习的带来愉快的同时,也不断挖掘学生的探究潜能,使学生在小组自学的过程中,更好地展示、发挥自己的个性。

三、借助物理实验,培养自主探究能力

物理学实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学研究的基础。随着素质教育的实施,物理实验越来越被广大教师所重视,但是如何才能真正地发挥物理实验的作用,真正地让学生在实验的过程中,培养学生的自主探究能力,就成为摆在广大教师面前的又一重要任务。然而,在实际教学过程中,一些教师受应试教育的影响,认为实验又不是必考内容,只要会利用有关理论知识解答试卷上的知识就可以了,不要让学生观察实验或是操作实验,这样只会浪费时间,而且,学习效果还不一定会得到提高。教师的这种思想,严重影响了学生探究物理的积极性,因此,教师要逐渐引导学生走进物理,在进行物理实验的过程中,提高自主探究能力。

四、利用多媒体技术,调动自主探究兴趣

多媒体技术集三维动画、视频、音频技术于一体,给学生提供具体可感受的形象,以此调动学生的多种感官,特别是抽象的知识形象栩栩如生地展示在屏幕上时,不仅可以满足学生的好奇心,而且也调动了学生进入主动学习、积极思维,探索知识活动当中,进而使学生在多媒体的辅助教学下,逐渐发现物理学习的兴趣,使学生逐渐转变物理难的想法。
例如:在学习有关“光的折射”时,我借助多媒体向学生展示了海市蜃楼、三日同辉、彩虹、筷子弯折等现象,让学生在观察这些现象的过程中,产生疑问:为什么会出现这种现象?进而引导学生去探究光的折射现象,进一步调动学生自主探究的兴趣。

五、构建和谐环境,营造自主探究氛围

课堂教学氛围是指在教学过程中形成的一种氛围,虽然这种氛围不能直接参与教学活动,但却在很大程度上影响着教师的教学和学生的学习情绪和效果。也就是说,在探究式教学过程中,只有构建和谐的课堂环境,营造自主学习的氛围,才能使学生在良好的探究氛围中,找到学习物理的积极性。而且,教师的评价是影响构建和谐课堂氛围的关键,真诚的评价会让学生感受到教师的关注,会让学生明确自己的优缺点,进而使学生能够正确地认识自己,逐步帮学生建立学习、探究物理的信心。
探究式教学模式的指导思想是指在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤。因此,在探究式教学过程中,学生可以掌握基本的物理知识,同时,学生主体地位、自主能力等都可以得到加强,从而在探究性教学过程中,逐步提高学生的物理学习效率。
参考文献:
宋宏梅.浅谈探究式教学模式在物理课堂教学中的应用[J].中学物理:初中,2011(3).
谭波.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].中学物理,2012(14).
(作者单位 广东省河源市紫金县紫金中学实验学校)
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