浅议推陈出新“五位一体”让学校教科研工作推陈出新中心

学校教科研工作没有成效，在很大程度上是由于学校原因造成的：学校教科研考核制度缺乏激励；学校教研缺乏展示平台，教师教研没有成功感；课题研究中没有专家指导，教师能力不够不知道怎样去研究。再就是，由于单调的工作环境、过重的工作负担和无边的精神压力造成教师职业倦怠，严重影响学校教科研工作。没有教师工作积极性，教科研工作无从谈起。但是，学校教科研工作意义又十分重大。一是学校要发展，必须树立自己的品牌，创办学校的特色，只有教科研才能达成，所以科研才能兴校。二是教师专业发展需要教研。教师专业水平的提高主要依赖于教育科研，没有教育科研的教育是僵化的教育，没有科研意识的教师是没有生命力的机械的教师。三是解决教师的职业倦怠需要教研。教师普遍活得很累，学校要质量，同伴间竞争，来至学校、家庭、家长的压力，一天事情太多，学生又难管，教师该在哪里找到职业幸福感呢？苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”以此激励着自己，实现自我的价值，实现人生的价值。
因此，基于学校教科研工作中存在的问题，教科研工作意义又十分巨大，所以有必要建立较完善的学校教科研体系，将教科研工作推陈出新。
学校教科研工作就是要做好培训、常规、课题、展示、考核五方面的工作。结合自己教科研实践，我认为要搞好学校的教科研工作可以从以下几个方面着手。

一、校本教研多样化

我们的教研多自上而下，由学校或课题组提出，教师来研究，但问题是教师对学校课题感兴趣吗？教师愿意付诸行动吗？別忘了我们的目的是人人参与教研，促进全体教师专业成长，确保学校教育教学质量，为学校的发展作贡献。所以我们的学校教研不如自下而上，问题由教师自己主动提出，研究方式由教师自己决定，然后常规教研围绕这些问题展开，最后形成成果。
如：开展教师教育教学“创意设计”。学期初教师根据自己最困惑或最感兴趣或最有心得的某个方面进行创意设计，学期中自己通过上公开课或主题发言材料或案例等研究过程，期末有进行反思总结。学校可以设计成表格形式，学期初和学期末填写，研究过程有材料，期末学校评奖进行激励。坚持两年，再换种方式，逐步推进。这样既减轻了教师负担，材料不多，自己收获不少，促进实践反思，又解决教师教研高深莫测问题。
又如：开展小课题的研究。我们现在学校开展的课题研究和常规教研往往求大求全、好高骛远，但我们的研究能力又跟不上，势必脱离实际，课题研究就是主研人员在进行，其他教师基本不参与或材料，根本起不到促进教师专业发展的作用，教师针对“假大空”的教研也非常反感。所以不如变被动为主动，由每个教师自己提炼问题。也可以将主流课题分解成小课题，也可以将教师课堂教学过程中的技能技巧小问题提炼成小课题。期初由教师申报简单的课题实施方案，然后归入常规教研活动中以主题形式开展，期末写总结报告或论文，最后由学校评奖激励。
再如：开展教研沙龙活动。这主要有两种形式，一种是主题型的，由教师事先准备，然后交流，这样中心明确，研究问题集中。第二种是自由式的，由学科带头人或备课组长、教研组长有意识的根据“某一主题”引导大家利用喝茶时间、吃饭聚餐空余时间、备课空挡时间、聊天时间“闲聊”。一般三至七人为宜，大家畅所欲言，这种情况教师的思维是开放的，谈出的意见往往具有非常高的价值。在争论、辩论之后促进教师进一步反思，甚至形成自己理论和实践体系。这种方式做的难点在于需要“领头人”。
比如：开展“案例研究。”教研的目的教师促进教师反思，改进教育教学，所以案例研究，教师身边的科研。其一案例易写，故事情节或教学实录片段，然后根据教育理论的评述或反思就是简单的真实的有价值的案例。其二案例问题小，适合教师结合教育教学开展反思研究。其三案例易考核易出成果，让教师有研究的喜悦，有成功感。

二、常规教研主题化

常规教研也非搞不可，并且要有制度保障，各种教研活动必然在常规教研中才能实施。日常常规教研难出新意，一些现在的听评课流于形式，对教师的专业成长促进作用不大。因此有必要将教师自己提炼出来的“研究问题”，通过课堂观察在常规教研中深入研究。

三、课题研究精品化

学校需要精品课题引领学校发展，形成教育教学特色，建立自己的品牌；教研组也需要精品课题统领本学科主流问题，形成本组可供教师模仿的模式。
比如：我组主流课题《双主体目标导摘自：写论文www.618jyw.com
学单的制作与应用研究》，我们通过制作“双主体目标导学单”并应用于课堂，对细化课时目标、教学流程及说明、双主体学习导航的设计、课内达标检测四个部分进行深入研究，并不断反思改进，从而促进教师专业成长，提高课堂教学的实效性、有效性，学生学习减负增效，教学质量的提高得到保障。

四、考核推进制度化

任何学校活动都需制度推进，考核保障，人性化管理，教科研工作也不例外。学校需要权衡多种因素，制定切实可行又兼顾公平的管理制度，确保教研工作落到实处。

五、校本培训常规化

校本培训也是校本教研的一种形式，只是更直接罢了。
学校新教师需要培训，课题研究需要方法，教师的课堂教学技能技巧需要培训，教师的教育管理方法需要培训。通过案例的形式培训教师易懂易学，收效快。如：①普通话培训。②板书设计（系统化、结构化、枝干化）。③版画（形象直观表象）。④实验技能培训（展示角度、可视性等）。⑤教师表达技能技巧培训。⑥课堂组织技能技巧培训。⑦怎样备好一堂课。⑧批改作业的方式。⑨课堂提问的技能技巧（分学科）。⑩教研方法培训。等等。这些都是关系到教师最实际的东西，直接培训教师收获大，见效快。

六、成果交流展示经常化

如何调动教师参与教科研的积极性，除了考核奖励外，还应设立教师交流展示平台，让教师在教研道路上获得成功感，建立自信心。可采用如下方式：
①课例展示②案例分析评比③教学反思评比④示范课⑤展示课⑥某一问题的研究报告大会发言⑦主题论坛⑧论文在学校或杂志发表⑨学校编写成果集并评奖。⑩教研沙龙。等等。
学校教科研工作，归纳起来就是“五位一体”：校本教研多样化，常规教研主题化，课题研究精品化，成果展示经常化，考核推进制度化。只有形成较完整的学校教科研体系，才能推动学校教科研工作持续健康的发展，才能通过教科研形成学校的品牌特色，才能有效地防止教师的职业倦怠感，才能通过教科研推动教师的专业发展。