简论浅析影响多媒体课件使用效果因素浅析

【摘 要】多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。因其方便、快捷、信息量大、表现形式丰富，使用课件教学已经成为教学的主要形式，但在实际的应用过程中，对多媒体课件的使用也存在相应问题，影响了教学效果。
【关键词】多媒体课件；影响
随着计算机、网络、多媒体技术的不断发展，多媒体课件以其内容量大、表现形式丰富等特点越来越受到广大教师和学生的青睐。利用多媒体课件教学无疑是将教师的教学设计空间引向宽广，为教学方法创新提供了条件，使学生在最佳学习条件下进行学习，大大提高教学的质量和效率。

一、使用多媒体课件教学的优点

（1）方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。有条件的院校还可以利用互联网实现资源共享，在校园网或者是教育网，甚至整个互联网上，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。
（2）综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片，动画和视频就更直观更形象。
（3）信息量大，通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。
（4）使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。

二、使用多媒体课件中存在的问题

多媒体课件使用过程中出现的问题反应在课件本身、教师、学生三个因素。

(一)课件自身对使用效果的影响

（1）课件来源对使用效果的影响。现阶段教师所使用的多媒体课件一般来自于三个途径，网上下载、教材配套、自己制作。网上的课件质量良莠不齐，要么制作粗糙简陋，要么过于美化淡化教学主题。有些专门提供教学课件的网站课件质量较好，但不是免费提供，因而消弱了教师下载课件的想法。与教材配套的课件其内容涵盖教学内容全面，制作也相对精良，但教学内容、过程和教学方法都被预先制定好了，此外这类课件通常都不能再次修改，因而在使用中无法应对变化的教学实际情况，从而不能很好地和教师的教学设计相结合。教师自己制作源于：党校毕业论文www.618jyw.com
课件可以很好适合自身教学风格，契合教学过程，但课件中的一些诸如图像、音频等素材的获取与制作需要相关的技术实现，所以课件优劣也受到教师自身信息技术手段和计算机使用能力限制。
（2）课件本身存在的局限性。在应用多媒体课件教学过程中，对学生的吸引主要依靠课件内容的以及其表现式来实现，从而淡化了师生之间、学生之间的情感交流。多媒体课件信息量较大，在使用课件教学过程中教学速度快于传统教学，使得学生思考的时间大大减少。多媒体课件强大的功能在于演示，对一些逻辑性、抽象性较强的内容通常以形象、直观、具体化的形式来表现，从而不利于学生逻辑思维、抽象思维能力的训练。

(二)教师作为多媒体课件教学的实施者对课件使用效果的影响

（1）教师对多媒体课件认识和态度。近年来随着多媒体课件的被大力推行，在很多学校明确规定教师所授课程，用多媒体课件授课要占一定比例，并且教师讲公开课必须用多媒体授课。这使得部分教师过分以课件为主，认为传统媒体过时，忽略传统媒体的作用。殊不知在使用课件教学时，作为主体的始终是教学，课件只是辅助教学的手段之一。
（2）教师使用计算机的水平。多媒体课件承载了文字、图像、音频、视频等多种素材，而处理这些素材则需要相应的计算机软件来完成。计算机应用水平低的教师在制作课件时可能会做出现形式单一的课件，如“板书搬家”和“空摆设”。“板书搬家”就是将全部板书搬入课件，授课时庞大的文字信息的快速呈现，会使得学生不知道学习重点在哪，无法有效做课堂笔记。“空摆设型”是课件制作简单，总共三四张幻灯片，图片、文字都是书上有的，文字没有经过多大的归纳、综合，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，这种课件发挥不出多媒体教学的优势，对学生而言，它是摆设，价值不大。计算机使用水平高的教师在制作课件时过多考虑课件的生动性而做出了 “臃肿”的课件，课件加入大量音像、图片素材，这会使得学生的注意力被多种因素吸引，从而影响了对主要学习内容的注意。
（3）教师对课件的评价能力。利用多媒体课件教学也是计算机辅助教学，既是辅助则在使用课件时应充分考虑课程内容是否适合用课件教学，所寻或所做课件的内容和变现方式是否符合自己学生的认知特征，是否与自己的教学方法、教学过程紧密集合，否则不能达到有效教学的效果。

(三)学生因素

教师在设计课件时，往往忽视了授课对象所处的年龄段。每个年龄段的学生都有自己的认知特点，不同年龄段的学生学习能力不同对媒体认同程度也不相同，年龄较小的学生对课件的生动形象性要求高些，年龄大的学生则可以接受概括性较强的课件，因此使得课件辅助教学的作用不能得到保障。
参考文献：
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