谈小学生小学生写作水平与EQ联系

【摘 要】
文章探讨EQ（情感）与小学生作文之间的联系以及从EQ（情感）角度探索提高小学生写作能力的有效方法。旨在如何帮助小学生克服情感问题，更好的为提高学生写作能力服务。
【摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com
关键词】
EQ 情感 小学作文
作文教学是小学语文教学的重要内容，写作能力是语文素养的综合体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志。作文在小学语文试卷中占有很大的比例，但长期以来作文教学成了语文教学的瓶颈，学生写作思路不畅，表达不明，成为大多数语文教师的心病。对很多学生来说，写作文也并不是一件乐事。当前我国小学作文现状不容乐观，存在着很多急待解决的问题：教学方面存在着作文训练量小；作文训练年级不衔接；读写结合不紧密；教师指导不得法；缺乏及时有效的反馈等各方面的问题。同时学生自身也有许多不可推卸的责任，如写作素材贫乏、情感缺失、兴趣乏乏、非积极心态等。本文主要从情感方面探讨小学作文教学。

一、EQ（情感）与小学生作文之间的联系

事实上，小学阶段儿童的思维，总是直接跟情感体验相联系。为研究情感与写作之间的关系，在调查研究中设计了两道题目：你觉得哪类作文最容易写？你写的哪类作文得分最高？两道题所给出的被选答案是一致的：A、写人B、记事 C、写景D、状物E、游击F、读后感。分析结果我发现了一个有趣的现象：学生认为容易写的作文一般都得分较高。如19.8%的学生认为写人的作文比较容易，就有15.1%的学生这类作文得分是最高的；29.2%的学生认为记事的作文比较容易写，就有33.9%的学生这类作文得分最高；23.6%的学生认为写景的作文容易写，有19.8%的学生这类作文得分最高；7.5%的学生认为状物的作文容易写，12.3%的学生这类作文得分最高；认为游记容易写的占11.32%，这类作文得分最高的就占9.4%；认为读后感容易写的占8.4%，这类作文得分最高的占8.5%。这就意味着情感体验在其中起了重要作用，学生认为作文体裁容易写，他就有把握、有兴趣去做好它，并且认为取得好的成绩是理所应当的，这一点我们也无可厚非。而对于那些他们认为难写的，不太擅长的作文体裁，教师可以充分发挥情感的作用，让学生觉得应该要挑战困难，引导他们想“究竟我能做到何种地步”，让学生自发性的提高自己。

二、从EQ（情感）角度探索提高小学生写作能力的有效办法

作文作为一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题，发挥EQ（情感）的重要作用，使作文教学体现出人文关怀。

1.作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素

让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

2.调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行情感训练

学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求教师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：
在作文训练初期，不妨把大目标化小，把有关提示与要求定得更加具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且比较顺利地完成一篇文章，获得初步的成功感。
一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有客观严谨的标准答案。所以对作文来说，要加以评判，可以选几篇经典的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。同时也可以选出其中一篇学生作文，让其他学生一起欣赏，让学生自己提出问题，特别注意，对写的好的地方教师一定要加以表扬，这样更能使学生对作文写作产生浓厚的兴趣。同时，这也是符合新课标的写作改革要求的：愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，懂得写作是为了自我表达和与人交流。
在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作，所以可以组织学生自己评改作文，由几位学生组成一个小组，每组负责批改几篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
最后开展佳作展与推荐发表，在课室开辟一“优秀作文展示区”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他学生也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还可推荐到校作文报或一些期刊的小学生园地发表，使学生体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。
总的来说，提高小学生的作文应从情感入手，倡导学生自信、愉快地写作，对写作产生浓厚兴趣，作文教学更要体现人文关怀。