探究课堂让“不足”成为提升课堂效率动力

摘要：提问题其实是是一种能力。在社会呼吁教育要培养出更多创新型人才的今天，这种能力显得尤为珍贵。在我们的教育中，对学生提出问题能力的培养远远不够。本文尝试对学生“提问题”能力弱的成因和对策进行一些探索和思考。
关键词：心理依据 主要成因 创设氛围 互相提问
学生的学习是通过解决一个又一个问题取得突破的。我们的教育能不能使学生有效地产生问题，进入问题形成解决问题的意识、习惯和能力，能不能创造性地应答没有遇到过的挑战，这才是科学教育的基本要求和改革目标①。为了了解学生是否具有提出问题的意识和习惯，我们随机抽取了100名学生进行简单的问卷调查，并把结果统计如下：
上述数据反映出学生在学习过程中提出问题的能力较弱，为了能从提高学生问问题能力这个角度提高课堂效率，本文尝试寻找利用化学课堂培养学生提出问题能力的策略。

一、问题重要性及心理依据

提出问题、分析问题、解决问题，这是人类学习和进步的一个固有的模式。问题是生长新思想、新知识、新方法的种子；问题是学习的引擎，提不出问题，学习不会进步、能力不会发展。在学生的知识学习过程中是否善于提出问题，不仅反映了学习者的学习能力，而且直接影响学习质量。因此教师不仅要允许学生提问，而且还要培养学生提出质疑的能力。
阿里士多德曾有这样的论断：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能思考和创新。”“疑问是思考的开始，问题是思维能力发展最好的刺激。”现代心理学也曾有相同的观点，同时现代心理学还表明：没有问题的思维是被动而肤浅的思维；只有能用清晰、准确的语言表达出自己认知冲突，也就是能准确表达出自己问题的思维才是高质量的思维，才能以高效率获取知识、发展能力。
从心理学角度看，学生的学习要取得重大突破，自身的创新能力要得到发展，应该经历如下过程：学习基础知识→用基础知识对未知领域进行探索，提出问题→通过自己努力解答问题→扩大探索的范围，提出更深层次的问题→重复上述循环。

二、高考化学的解题就是考生根据题目设定的情境不断向自己提出问题，解答问题的过程

从“问题”的角度看，高考化学题的解题过程其实就是考生根据题目设定的情境不断向自己提出问题，不断解答问题的过程。我们以一道高考题为例来看。
（2010，广东、23）（3）②设计实验方案，进行实验。限选实验试剂：3moL L-1H2SO4、1moL L-1NaOH、0.01mol L-1KMnO4、淀粉-KI溶液、紫色石蕊试液。
本题的难点在第（3）问，本问只要考生能基于问题情境提出以下问题并加以解答就能解决：SO32-能与所提供的那些试剂发生反应并产生何种明显现象？ClO 能与所提供的那些试剂发生反应并产生何种明显现象？
不同类型的题目有不同的问题情境，但题目的实质是不会变的，解题所经历的思维过程都不会改变，都要经历以下过程：阅读题目→在已有知识体系中搜寻相近模型→把题目和模型对比找出差异并把差异形成问题→用已有知识解决问题或把问题再分解成几个有梯度的子问题进行解决。

三、当前学生提出问题能力偏弱的主要成因

1、以教师“塞”，学生“收”为主的课堂模式严重制约学生的提问题能力的发展。

观察当前课堂，我们可能观察到这样的课堂模式：教师不遗余力地把自己的知识“给”学生，学生则不经思考地接收。虽然在这种课堂模式中，也会有课堂提问等环节，但毕竟问题是教师提出来的，而且得到提问的学生只是极个别，大多数学生得不到充分表达的机会，而恰恰充分表达才是思维能力发展的途径。这种课堂的长期存在会把学生的“思维惰性”激发，久而久之就形成了问题等老师给、思路由老师引的坏习惯。
2、教师急功近利思想严重和不愿意在学习上相信学生压缩了学生的提问题能力的发展的空间和时间。
有些教师的教学只是以考试为目标。教师为了使得教学对近期的考试快速起效，强迫学生把大量学习时间用于记忆一些概念、原理、经典例题，结果造成学生无法形成自己对知识的深刻理解，也就无法提出自己的见解和判断。
有些教师“衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以学生年龄越大，年级越高，问题越少③。”他们在教学过程中对学生的学习能力是不愿意充分相信的。教师会在讲解知识的时候尽可能从各个角度把知识嚼碎喂给学生，甚至把这个知识各种可能的错误都毫无保留地传授给自己的学生。其实正是这种“负责任”的教学行为严重地压缩了学生的思维空间，扼杀了人类好奇的天性，让学生长时间依赖于别人的分析，无法形成自己独立的分析和判断能力，更加无法提出一些学习上有价值的问题。

四、在化学课堂培养学生提出问题的策略

1、创设良好的氛围与情景，唤醒学生好奇的天性，激发学生提出问题的。

用实验激发学生提出问题的在化学教学中具有得天独厚的条件。下面是我们在化学课堂里真实例子。
在教授钠的化合物时，我摘自：毕业论文范文格式www.618jyw.com
们给学生呈现了一个名为“滴水生火”的实验：用一团棉花包着适量的过氧化钠，然后向棉花滴入几滴水，棉花不久就燃烧起来了。学生在观察这个实验后纷纷提出自己家的问题，在这里我们收集并记录了一些 ：棉花里包着的是何种物质？通常水是用来灭火的。在这里用来生火，中间发生了什么变化？水是反应物还是催化剂？这些物质着火了，用什么东西来灭火呢？这些问题的提出给学习钠的化合物的知识带来了很大的帮助，同时使得学生在探索中学习，不断获得学习所带来的快乐。

2、用平等和尊重营造一个和谐的心理环境，让学生敢于提问。

在我的教学生涯中，学生提出问题前总会有以下几种想法：①我提出问题会不会被同学认为我是哗众取宠，为了引起别人注意呢？②我提出的问题会不会只有我自己不懂，其他的同学都已经懂了，是一个很低级的问题。③我提出的问题会不会因为太简单而得不到老师的回答，甚至会招致老师的嘲笑呢？这些想法会把学生提出问题的想法扼杀在最初状态。我们作为老师一定要帮助学生打消这种顾虑。要打消这种顾虑我认为主要靠老师平时对学生提出的问题采取"鼓励性"评价。教师真诚的鼓励会增强学生学习的信心，激发他们学习的内驱力，使学生在积极主动的状态下学习④。教师在教学过程中要尊重学生提出的不同观点，对学生所提问题中科学科学合理的部分给予充分的肯定和鼓励，而且要务必使用具体的语言，使学生切实感受到教师真诚的鼓励。 源于：论文参考文献标准格式www.618jyw.com