浅谈初中数学情感因素在初中数学教学中应用

【摘 要】在教学中注意情感教育的探讨，对优化课堂教学，提高教学质量有着重要的意义。本文就情感因素在初中数学教学中的运用进行了探讨，结合了初中数学教学实践经验，对初中数学教学中遇到的问题作了详细的分析和说明，以期能为情感因素更好的运用在初中数学教学中提供参考。
【关键词】情感因素；初中数学教学；运用
情感是人的心理活动的基本过程之一，而情感教育是一种情感教学与情感培养相互影响、相互制约的教育活动过程，在这个过程中，教师尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习和生活产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。所以可以说，情感因素对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是教学素质不可缺少的重要组成部分。本文针对情感因素在初中数学教学中的运用这个方面进行了探讨，旨在能为情感因素更好的运用在初中数学教学中提供参考。

一、情感因素在激发学生数学学习动力中的意义分析

一般情况下，我们可以将教学活动定义为在教师指导下，以学生为主体的教师+学生合作式行为互动。教师与学生作为教学活动的两大参与主体，其始终保持着一个相互作用、相互影响以及共同劳动的协作式关系。从这一角度上来说，教学活动的开展不仅是师生在理论性认知上的交流活动，同时也是师生在情感体验上的交流活动，这对于初中阶段数学学科教学作业的开展而言同样如此。更为关键的一点在于：教师与学生之间的情感将对师生合作性教学活动中的整体教学水平产生直接且关键的影响。以初中阶段数学教学中的勾股定理知识点讲授为例，此部分内容教学目标的实现不单单体现在对勾股定理基本定义及其内涵的概括，同时也体现在对高度抽象问题的分析与理解。简单来说，教师首先应当引导学生对概括了各种各样直角三角形三边所有恒定且统一关系予以认识，进而结合实践证明的方式对其内容及形式予以高度讲授。可以说，数学美体现在抽象、概括、作图演算以及推理论证等各类型的数学行为活动当中，教师通过引导学生认识有关勾股定理不同推导及验证方式，通过总结各种验证方式优缺点及其适应性的方式能够极大地激发学生对数学学科美的认识，使学生不会视数学学科为不可逾越的鸿沟，学生通过对数学学科及相关内容方式发展的认知，探求存在于数学学科中的魅力，由此激发学生参与初中阶段数学学科学习动力的关键目的。

二、情感因素在创设并丰富初中数学教学情景中的意义分析

有大量教育教学工作者针对初中阶段学生参与学习行为活动的心理予以了详细分析及概括：认为学生认知兴趣是学生各类型学习动机中最为现实与活跃的构成要素。要想确保初中阶段数学教学质量的稳定提升与教学水平的发展，其重点在于确保学生对数学学科学习的兴趣能够长时间且持续性的维持下去。对于这一阶段的教学工作者而言，数学学科教学的重点在于针对教材当中所蕴含的情感因素予以深入发掘及认知，并借助于情景创设的方式为情感因素的激发及其学习动力的促进构建一个有效的学习环境。从这一角度上来说，在初中阶段数学学科教学过程当中，教师应当为学生参与学习营造一个积极丰富的学习情景，以丰富多彩的画面感与多元化的真实感使学生能够主动且精力充沛地投入情景式学习当中。以初中阶段数学学科教学中的反证法知识点讲授为例，该知识点一直以来都是学生学习数学学科相关内容的重点与难点所在，在传统意义上“照本宣科”式的教学模式作用之下，学生对于反证法概念及其实践运用问题的源于：论文www.618jyw.com
理解明显存在较大的局限性。为此有必要引入情景式教学。如：小明和他的小朋友们在果园里玩耍，小伙伴们见到果园一颗苹果树上结满了苹果果实，于是小朋友们都蜂拥而上去摘苹果，但仅仅只有小明没有去摘。小朋友们向他询问原因，小明说，这苹果肯定很酸。因为如果它不酸的话，其他人早就摘完了，那果树上怎么还会有苹果呢？学生们要想理解这个故事所揭示的道理非常容易，而这也正是反证法的最基本思想方法。通过教学情景的引入，各种教学方法均能够得到综合且有效的使用，从而帮助学生以一种较为简单的方式，针对那部分较难理解的内容，实现最为深刻的认知与理解。

三、情感因素在巩固并加深数学知识理解中的意义分析

结合认知心理学相关研究表明：学生的认知过程往往与学生的情感变化过程保持了一个较为密切的对应关系。丰富且良好的情感体验势必会在一定程度上促进学生认知过程的飞跃以及认知水平的稳定提升。对于初中阶段的数学教学而言，教学工作者应当在课堂教学过程当中与学生保持一个极为与对等的相互式关系。简单来说，教师与学生之间情感沟通的密切不仅能够有效激发教师参与整个教学活动的自发性与主动性，同时也能够达到促进学生参与教学活动积极性与自觉性的目的，而这一过程从本质上来说也正是学生认知不断深化与发展的过程。以初中阶段数学学科教学所涉及到的函数概念中数与数之间的对应关系这一知识点的讲授为例，在实践教学过程当中我们不难发现，要单从字面意义上使学生能够有效认识函数中这种对应关系是比较困难的，而此概念作为函数相关知识点的基础与前提，是学生进行后续相关函数知识学习的重点所在，其重要意义可想而知。简单来说，将该知识点讲授与学生生活实际相结合的教学方式往往能够起到意想不到的结果。教师可以采取如下方式对函数中这种对应关系予以讲授：我们可以将锁作为基本对象，将钥匙作为函数中的自变量x，而与之相对应的锁就成为了函数中的因变量y。很明显，函数中的自变量x能够始终与因变量y保持对应关系，这种关系正如钥匙与锁之间的对应关系，一把锁可以有一把钥匙或者多把钥匙，在钥匙能够正常打开锁的情况下，自变量x与因变量y的对应关系能够保持，在钥匙无法打开锁的情况下，此种关系将不再存在，借助此例也能让学生更好地理解一对一，和多对一都属于函数关系，此种教学方式能够让学生对于相关数学学科知识的认知与理解更加深入与巩固。

四、情感因素在促进初中数学课堂教学生活化中的意义分析

新课程标准将教书作为手段，将育人作为目的，以上两个方面目的的达成均与要以情感因素的体现及其综合性应用为基础。教学工作者应当将情感融入课堂教学过程当中，使学生不仅达到对基础性理论知识的认知，同时也应当结合生活化的教学方式及教学内容来确保学生对知识掌握的稳固性的深入性。以初中阶段数学教学所涉及到的二元一次方程组求解知识点为例，借助于生活化的教学内容与教学方式，学生主动探索知识的内驱力能够得到有效激发，在兴趣推动下将原本枯燥的知识点学习变得生动与具体。
总之，很明显，如果在初中阶段数学学科教学过程当中将学习成功的因素归集于学生内部动因的促进与推动，那么这无疑会使得学生感受到学习的意义、学习的目的以及学习的信心。学生所产生的这种兴奋感以及自豪感都将转化为促进学习的动力，促使学生具备克服一系列数学学科学习困难的冲劲。可以说，这种冲劲就是提高初中数学教学质量及教学水平的最根本途径所在。数学作为一门理论性与实践性极强的综合性学科，教师引入情感因素，学生接受情感因素——以上两方面问题无疑是这一阶段相关教学工作人员当务之急所在。总而言之，本文针对情感因素在初中数学教学中的意义这一中心论点做出了简要分析与说明，希望能够为今后相关教学研究与实践工作的开展提供一定的参考与帮助。
综上所述，情感因素对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是教学素质不可缺少的重要组成部分。在现代教学中，课堂教学不仅是师生之间知识的输出、输入的认识过程，而且也是师生间情感交流的过程。因此，若想提高学生在初中数学学科方面的成绩，就要教师引入情感因素，并让学生接受情感因素，从而提高学生对数学的学习能力。
参考文献：
周炼.情感因素在初中数学教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2010（10）
刘凤兰.注重情感因素的作用优化初中数学课堂教学[J].山东师范大学，2006