浅析捕捉捕捉意外，挖掘精彩

摘 要：数学活动的开放性强，学生思维旁逸斜出是常见的一种现象，即使课前预设再充分也不能完全避免。但在目前的课堂上由于教师对反馈的理解不够科学，缺乏反馈的策略，没能将学生课堂反馈中出现的意外敏锐捕捉，没有视之为宝贵的课程资源而加以有效利用，从而错过了进一步挖掘的精彩，极大地降低了课堂教学的实效。所以，随着课程改革的不断深入，在小学数学课堂教学中，善于捕捉意外，以学定教，对提高课堂教学有效性具有很强的现实意义。
关键词：生成性课堂；动态生成；思维状态
课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者，所以数学教学不是简单的知识学习的过程。在课堂教学过程中会遇到很多没有想到的“可能”，那么，如何来面对这些“美丽”的意外呢？

一、充分预设，生出反馈的精彩

生成性的课堂，创造出绚丽多彩的课堂景观。在课堂反馈环节要进行精心地预设，预设反馈的形式。在备课中，对自己提出的问题，学生可能会有哪些反馈的信息，以怎样的方式来处理都要精心预设，以达到最佳效益。
【案例】 “轴对称图形”（西师版小学数学第六册）
在老师建构好轴对称图形的数学模型后，让学生找找身边的对称图形，并说明理由。
……
生：平行四边形。（顿时班级有点乱，有的说不是，有的说是。）
师：大家赞成哪种意见？请举手说说自己的观点。教师根据举手发言情况将学生的反馈情况分成两类，然后请同学拿出教师事先准备好的学具袋，倒出两个不同的平行四边形，通过对折的方法亲身判断平行四边形是不是轴对称图形。
生：再次反馈。不一定。因为平行四边形分好几类，如果是一般的平行四边形，那么它不是轴对称图形，对折之后，两部分不能完全重合；如果是菱形，沿对角线对折后，两部分能完全重合，所以就是轴对称图形。（鼓掌）
师：小结。
【反思】 对于平行四边形是否是轴对称的问题看似简单，其实理解很难，它需要一定的空间观念为支撑。如果老师没摘自：毕业论文前言www.618jyw.com
有事先准备好这三种平行四边形，而是仅仅依靠所谓的解释显然是苍白无力的，但通过学生亲身的探究，其结果不言而喻。但如果一味地追求“为生成而活动”，一堂数学课上下来形式上热闹，内容上混乱，学生思维上得不到发展，那么课堂生成就偏离了正常的价值取向。其实，生成性的数学课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在麦田（课堂）里嬉戏、玩耍，新的活动不断生成，课堂里除了教师没有一个大人，而教师就是那个站在悬崖边的“麦田守望者”，如果有哪个孩子朝这个悬崖奔过来，就把他捉住，不让他掉下悬崖，不让学生迷失于“课堂生成”，对于教师来说，既要有如麦田守望者的耐心与宽容，允许学生在科学探究的过程中出现错误与不足，也要有如麦田守望者的把握能力，不会被一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。

二、敏锐捕捉，善待意外

1.“课堂差错”资源化

数学教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一笔带过，而要独具慧眼，善于捕捉并即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。利用“错误”这种宝贵的教学资源，从学生的错误想法出发，进行引导点拨，通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式，灵活调控，学会点化，把错误化为一次新的学习，让错误发挥其潜在的教育价值。这样，我们的教学必将在动态生成中踏上充满的行程。

2.“思维差异”资源化

学生由于智力、知识经验、个性特点、家庭背景存在差异，所以他们解决问题的思维方式、能力也存在着差异。在我们的数学课堂教学中，总会出现各种各样不同的声音，如果我们根据自己已有的经验，在学生“节外生枝”的同时，采取马上制止或立即纠正的办法，或许能达到“防微杜渐”的目的，但假设我们能有意识地灵活处理，巧妙引导，将“意外”转化为有助于课堂教学的资源，就能让课堂变得更精彩。

三、以学定教，及时调整

随着社会的进步和科技的发展，孩子们的知识越来越丰富，他们的见识、他们的思维、他们的经验往往是不可估量的，因此在教学中往往会出现老师的教学预设与实际教学不相符的现象，这时，老师应该怎么办？是机械地执行自己的“既定方针”（教案），还是将学生出现的这种思维状态作为一种动态生成的教学资源，顺应着学生的这种思维状态重新调整、组织自己的教学呢？这不但反映了教师的教学机智，更反映了教师的一种学生观和教学的基本理念。
苏霍姆林斯基说：“作为一名真正的教育者，就必须在整个一生中努力探寻有效教学方式进行教学。”实践证明课堂教学过程实际上是一个师生间双向信息的交流活动。而课堂教学的成功就在于对学生反馈信息的利用和调控。因此，教师要在教学实践中掌握运用反馈策略，课前精心设计反馈的环节，课中，孩子出现了“意外”，我们必须用心倾听、及时捕捉，以学定教，挖掘精彩，以点带面，激活其他学生的思维，迸发智慧的火花，让智慧闪耀光芒！
参考文献：
孔企平.小学数学课程与教学论.浙江教育出版社，2003-08.
（作者单位 重庆市江津区圣泉学校）