试谈应用题小学低年级数学运用题教学探讨小结

摘 要：应用题教学是数学教学最重要的组成部分之

一、也是学生感到最难的知识点，突破这个难点，低年级应用题教学显得尤其重要。

关键词：应用题；基础；数学教学
低年级应用题教学是基础，它既是对所学概念，计算知识的实际应用，又是学生以后学习复合应用题的基础，如何打好这个基础，我在教学中做了许多尝试，归纳起来有如下心得：

一、读题和理解题意

最初，学生识字少，独立读题有困难，可以由教师来带读，要让学生边听边想，弄清题意。然后，可以让学生用自己的话复述题意，并引导学生分析已知条件和问题。

二、分析数量关系和选择算法

有些学生在解答应用题时乱猜算法，或者简单地把某一个词同某种运算方法建立固定的联系。如：看到“一共”就用加，看到“比……少……”就用减等，往往是由于不能正确地理解和分析数量关系的缘故。在每教一种运算的意义和应用，并有意识地把直观的动作和语言联系起来，建立数量关系的概念。

三、列出算式和进行计算

学生正确地选择了算法以后，一般都能列出式子并算出得数。这时可以着重教学生口述单位名称。学生开始解答应用题，由于生活经验少，往往不会选择量词。教学时，可以结合实际事例说明牛按头计算，鱼按条计算……以后遇到学生不熟悉的量词也要及时提醒。

四、改换应用题的叙述方式

为防止学生片面地根据一些固定的词语来选择算法，例如加法应用题，有时可以不出现“一共”两个字；有时可以换用减法应用题中常用的词语，如：“老师有一些粉笔，先用去6支，再用去5只，两次用去了多少支？”

五、变换应用题中已知条件和问题的叙述顺序

注意这样做，是使学生能对应用题的数量关系进行联系和比较的，便于掌握其解法。如减法应用题，有时可以把问题放在已知条件的前面，如：“小明做了9朵花，还要做多少朵花就够16朵？”变换乘除法应用题中已知条件的顺序，还可以使学生更好地分辨哪个数做被除数。

六、适当做一些填条件、补问题的练习

在学生初步掌握一些应用题的解法以后进行这种练习，可以帮助学生清楚地了解各种应用题中已知条件和问题之间的数量关系，更好地培养学生分析应用题的能力。例如，教师提出两个已知条件，可让学生提出不同的问题，如：“小红有连环画16本源于：大学生论文查重www.618jyw.com
，小苏有8本”，通过启发，学生定会找出加、减、除三种解法的问题。同时，教师也可提出一个已知条件，接着提一个问题，让学生补充另一个已知条件再解答。
在教育改革的今天，怎么让学生乐学，学得轻松，如何让学生在应用题这个乐园中露出天真的笑容，是我们一直努力的方向，要努力落实课标精神，根据学科的特点，在思想上高度重视，在行动上精心安排。
（作者单位 青海省西宁市湟中县拦隆口镇
中心学校巴达学校）