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试论教学质量独立学院课堂教学质量评价系统的构建毕业设计论文网

试论教学质量独立学院课堂教学质量评价系统的构建毕业设计论文网内容导读:

摘自:毕业论文http://www.618jyw.com

  摘 要:针对独立学院课堂教学质量评价中管理者认识不到位、评价者态度不端正、评价主体较为单一、评价指标体系不科学、后续工作有待改善等现状,给出应对策略:建立现代评价观;实现评价主体多元化;构建“以人为本”的评价指标体系;建立人性化的信息反馈机制。

  关键词:独立学院 教学质量 评价体系

  独立学院是保证我国高等教育持续健康发展的一项重大举措,是我国高等教育的重要组成部分,目前已达303 所。教学质量是高等教育的生命线,也是高校生存和发展的基石。在目前的教育模式下,课堂教学是我国高校教学活动的基本组织形式。课堂教学面向学生实行集中教学,把教学内容分为彼此相关又相对独立的章节,以课时形式安排教学内容,使学生获得系统连贯的知识。因此,课堂教学质量评价已成为高校教学质量评价的主要和重要内容,是加强教学管理,稳定教学秩序,深化教学改革,提高教学质量的重要手段。

  一、内涵解读

  课堂教学是一般指以班级授课为表现形式,以学生培养为目的,数量相对固定的教师和学生在相对固定的时间和空间内围绕特定内容进行的教学活动,即特指上课这一特定时段内师生间的教学活动。课堂教学质量评价是对课堂教学质量进行分析、总结,对课堂教学活动能否协调和满足社会与人共同需要特性的具体理解与表达,是在课堂教学过程中收集一切影响课堂教学的信息并在分析信息的基础上做出价值判断的活动过程,目的在于促进课堂教学改革,提高课堂教学质量。因此,课堂教学质量评价不仅对课堂教学过程中的师生提供一个价值判断,同时也为教师的成长设计一个发展远景,以改进现有的课堂教学,不断提升教学质量,实现评价体系所设计的目标。

  二、问题解析

  课堂教学质量评价是对教师在课堂教学过程中的教学活动和最终结果进行的评价。课堂教学质量评价的反馈信息可以促进教师改进教学过程,提高教学水平。长期以来,对课堂教学质量评价的研究大多停留在对课堂教学主要组成部分的分析上,停留在甄别、选拔的功能上,停留在过分追逐教学技术、教学技能而忽视学生的学习状态及课堂教学过程中“人”的需要上。

  2.1 管理者认识不到位,评价者态度不端正

  很多一线教学管理者存在急功近利的思想,忽视了教育发展的特质、独立学院特性和教师的成长规律,寄希望于从国外文献中寻找现成的、固定的标准,或者借助一些名校的高难度评价标准对本校所有课堂进行评价,不论教师年龄差异、学科差异、学生差异;而且对课堂教学质量的评价结果重视不够。课堂教学是课堂教学质量评价的硬指标,教学工作以课堂教学为中心,课堂教学情况是最重要的衡量指标,能够充分表现教师的教学水平,能够充分显示教师的教学素养,所以是教学质量的硬指标,但是如今却变成了软指标。例如,在评定职称时,与科研相比,教学工作看似可有可无,基本不看重教师课堂教学情况。

  因为对评价目的不清楚,学生对课堂教学质量评价工作的态度往往不够端正。有的学生会对按照既定的指标和操作流程进行课堂教学质量评价产生逆反心理,所以草草了事或人云亦云;有的学生根据自己当时心情的好坏进行评价;有的学生由于在课堂上受到教师的批评而产生偏见;还有的学生干脆不参与评教,导致参评率达不到要求。

  2.2 评价主体较为单一

  大部分独立学院建立了学生课堂教学质量评价制度,且大都只存在这样一种单一主体的评价制度。学生参加课堂教学评价,无疑是使课堂教学质量评价工作趋于有效合理的一种有益尝试。从理论上讲,群体性评价相对于少数人评价更具有指示意义,评价结果相对公正、客观,但是学生评教的不公正、不具可比性问题越来越突出。学生对教师的课堂教学水平未必能形成客观完整的理解,特别是在课程刚刚结束之际。对一位教师教学水平的评价和判断往往需要很长的时间,甚至等学生走向社会后才会有更深刻的认识;不少上课内容浅显、但课堂气氛活跃的教师往往获得高分,更不用说少数为迎合学生而在课堂上讲得天花乱坠的教师。有的独立学院将课堂教学质量评价和教师津贴挂钩,不及格者则扣发一定数量的津贴,导致有的教师不愿管、不敢管,甚至一味讨好学生,这样不仅不能促进教学质量的提高,反而造成评价结果失真。

  2.3 评价指标体系不科学

  (1)指标体系统一,制约了教师的教学个性。 大部分独立学院没有根据学科、专业和课程的内在差异性设置不同类型的指标体系,而采取全校统一的评价指标体系,忽视了大学课程课堂教学多样性、个性化、创造性的特征,如果使用整齐划一的标准评价所有教师、所有课程,虽然便于操作和横向比较,但抑制了教师的个性和创造性,会挫伤其教改积极性。

  (2)指标体系设计缺少开放性,不能满足教师改进教学的需要。 目前大多数独立学院在学生、同行及专家评价表格的设计上,基本选用的是定量选择题,没有开放式问题。以定量的形式来描述评价结果,教师获得的只是一个孤立、抽象的分数或排名,至于专家、学生对课堂教学的具体反馈信息则无法获得。这样教师就不能够有的放矢地调整课堂教学,难以达到促进课堂教学的目的。

  2.4后续工作有待改善

  (1)结果反馈缺乏时效性。课堂教学是一个复杂的系统工程,影响因素多种多样。教师在课程结束后很长一段时间,甚至是新学期开始后,才能获得评价结果,因为不能及时地依据评价结果在新学期的教学过程中完善课堂教学,无法进行富有针对性的整改工作。

  (2 )缺乏后续的改进和提高。许多独立学院教学管理部门认为评价就是为了了解课堂教学情况,对教师实施考察。这种指导思想很难促进教师的专业成长。实际上,相当一部分教师都严格要求自己,对教学工作认真负责,这种单纯地对教师实施考察的目的与教师的预期心理需求,即通过评价找出教学工作中的不足,存在很大的差距。并且课堂教学质量评价中重结果轻过程的现象较为普遍,只看最终的评价结果,而对教师施教过程中的教学行为不够重视。所以,不能考察教师课堂教学和学生学习效果之间的相关因素,没有达到促进教学的目的。


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