您当前位置:618教育论文网 >> 最新论文 >> 数学教学集 >> 浏览文章

探讨阅读教学巧招破解阅读教学学生论文

探讨阅读教学巧招破解阅读教学学生论文内容导读:如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增。教师要学会小心呵护学生的表达,善待他们的出错,就像爱待一件瓷器,从而让学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于展示自己。  二、掌握技巧,激发学生的阅读兴趣  强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性,而传统的

  摘 要:由于受传统教育思想的影响,许多教师对学生的学习始终不放心、不放手,无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”。实际上,学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。实践证明,高效的课堂教学必须以学生为主体,以学生的发展为本。真正建立“自主参与”的小学语文阅读教学模式,通过老师的主导作用,把学习的自主权还给学生,让学生在积极参与中学会知识、发展智能、完善人格。

  关键词:教育 语文阅读 教师 学生 教材

  阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。在阅读教学活动中,我们要善于拓展多种阅读途径、倡导自主阅读。在对文本的解读中,要调动一切积极因素,科学“出招”,合理建立起教师与学生、学生与文本、学生与学生的对话和交流平台,还课堂给学生,有效破解阅读教学瓶颈,解放学生思想个性,挖掘学生思维潜力,培养学生自主阅读能力。

  一、树立信心,消除学生的阅读心理障碍

  《语文课程标准》明确指出:“学生是学习的主体,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。”因此,作为一名教师,在阅读教学中首先要更新观念,必须让学生成为阅读的主体,要确立学生阅读的主体地位,要给学生充足的阅读文本的时间,让学生在阅读过程中自行发现、自我建构。当学生处于一种宽松的环境,就能够心情舒畅地进入读书的最佳状态,增强自信心,乐于展现自我。

  (一)巧用朗读激发兴趣。激励教学可以有效树立学生的阅读兴趣,教师应把机会留给每一位学生。通过分组读、个人读、领读等多种形式,让学生来尽情地诉说自己的心声,表达内心的情怀。我们老师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,引导他们一起进入“角色”和“状态”,让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。

  (二)善用机智增强信心。阅读也要允许学生阅读“出错”。这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象,教师要学会正确处理,语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等都可以给予学生充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增。教师要学会小心呵护学生的表达,善待他们的出错,就像爱待一件瓷器,从而让学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于展示自己。

  二、掌握技巧,激发学生的阅读兴趣

  强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性,而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性,限制了学生思维的发展。教材只是个例子,课堂训练只是一条途径。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“积三十年的经验,使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。阅读的目的在于理解,阅读教学中,引导学生要得到深入理解的基本技巧,就是要引导学生会读和敢说。

  (一)放时间给学生读。叶圣陶说:“作者胸有境,入境始与亲。”在阅读教学法中,就是要结合具体的语言环境,对文中感情表达丰富的句段,让学生反复诵读,深入仔细品味句子语调、节奏的变化,使学生入情入境,与作者产生感情共鸣。放手让学生先进行尝试性阅读,做到学生自明目标;自寻学路,教师以学定教,以教促学。给足时间让学生去读,有层次地去进行指导。在读中要放飞学生的心灵,充分让学生去思、去想、去创,但要特别珍视学生独特的感受、体验和理解,从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。

  (二)放空间给学生说。教学中教师要结合教材,着力发掘学生说的源泉,提供说话的时空,营造说话的氛围。要给学生创设展示自学成果的机会,对于创新性学法,教师应大加赞扬,并倡导大家学习运用。这样,学生感受到自创学法的益处与乐趣,学习积极性更高了,学习兴趣也就更浓了。只有将教学过程开放化,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化,面向全体,人人参与,真正让说话实现全员化。说说练练中,学生才会用自己的目光去积淀经验,去认识美、感受美、揭示美和完善美。

  三、启发质疑,调动学生阅读的积极性

  (一)创造机会给学生质疑。教师要充分把握时机,尊重学生,给他们提供质疑的时间和机会,使他们有问能够提。教师可以让学生预习课文,有不认识的字,读读拼音,词义不懂的,查查字典。真正不能解决的,老师帮助解决。教学中,教师引导、启发学生把不能理解的地方,比如句子、某一自然段或某些内容等提出来。学生既可集中质疑,也可随机质疑;先小组后全班交流,积极提问,体现为一种良好的阅读意识,反映为一种不懈的追求精神,能够有效促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略,这更是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。

  (二)合理处置学生的质疑。教师要善于引导学生提问题,问题要提得恰当。有了问题之后自己和自己争论,或是积极地在班上进行交流。有位教师教了《蜘蛛的网》后,有个学生提出问题:“蜘蛛的网能粘住小飞虫,甲虫等等,它自己却不会粘住,是什么原因?”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变,发动学生,说:“你们想想吧!看谁能想出来?”有个学生回答说:“因为蜘蛛身上有油,所以粘不住。”教师接着问:“你是怎么知道的呢?”学生答:“我在课外书上看到的。”由于有了阅读兴趣,不但拓宽了阅读面,还增加了科学知识。通过这种方式,还可以引导学生注重课外阅读和知识积累。

  总之,营造良好的阅读氛围,科学地指导学生掌握正确的阅读方法,认真地培养学生的阅读习惯,是我们每位语文教师不容忽视的当前任务,力求自己达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的高度和境界。

  参考文献:

 

源于: 本科毕业论文http://www.618jyw.com

  钟启泉,新教材教法,教育科学出版社,1998年10月

   朱慕菊,走进新课程——与课程实施者对话,北京师范大学出版社,2002年1月

  [3] 张兴柱,小学语文阅读教学创造性思维的培养,浙江教育出版社,2007年12月

  [4] 李桂莲,浅谈小学语文阅读教学中的学法指


探讨阅读教学巧招破解阅读教学学生论文内容回顾: