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简论要讲究小学数学教学要讲究提问艺术毕业论文题目

简论要讲究小学数学教学要讲究提问艺术毕业论文题目内容导读:

  【摘要】问题是思维的开始,问题又是创造的前提,有问题才会产生解答问题的兴趣,才会想方设法找到解决问题的途径。小学数学教师要讲究问题的艺术性,在数学课堂教学中提出有价值的问题,并注意提出问题的策略,遵循提问的原则,小学数学课堂才会变得有效和高效。

  【关键词】小学数学 提出问题 艺术性 策略 原则

  数学教师在小学数学课堂上要讲究提问艺术,要向学生提出有价值的,能激起学生思维剧烈活动的问题,因为没有价值的问题往往是可有可无的,而有价值的问题比引导学生解决问题更重要。小学数学课堂提问注意艺术性,问得巧妙和适当会使数学课堂气氛活跃,学生思维才会开阔,就能很好地辅助数学教学,达到教学目标;如果提问呆板,刻薄,没有技巧,让学生觉得回答兴趣不大,思维无法拓展,就会使课堂混乱,达不到预期效果,反而出力不讨好。美国心理学家布鲁纳曾经指出:“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”康托尔指出:“在数学领域中,提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”由此可以看出,提

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问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。那么,在小学数学教学中我们如何把握提问的方式方法,让提问变得生动有趣,能激起小学生浓厚的探究 呢。

  一、了解小学数学课堂中小学生存在的主要问题

  只有了解了情况才能寻找解决的途径,才能探寻出解决的办法。我们通过很多诸如问卷、询问、课堂听课和查阅教案等方式的调查,发现小学数学课堂中确实存在许多的问题。这些问题有教师方面的,也有学生方面的。教师方面的问题有:教师对课堂提问的设计粗糙,问题缺乏趣味性和艺术性;提出的问题不能紧扣教学目标及知识的重难点;问题由教师提出的多,学生提的少;课堂上教师的提问范围不广,教师处理学生错答的方式有待彻底转变;教师对学生问题意识的培养不够重视;教师未能结合学生的心理特点,运用激励性的评价来促进学生问题意识的形成,教师对待学生的回答激励性评价不够浓厚。学生存在的问题是:学生的问题意识还很薄弱;回答问题的积极性不高;对问题的形成和结果不愿做深入的探究,不能形成对问题的积累,对问题解答无法形成一定的经验。这些现象和问题的存在,制约了小学生提问意识与能力的提高,制约了学生学习能力和思维能力的发展,为小学数学教学的顺利进行起到了一定的阻碍作用,如不能及时解决,将对学生今后的数学学习的提高和数学能力的形成产生严重的影响。

  二、小学数学课堂提问不能违背以下原则

  提问不能盲目,要遵循一定的规律,掌握提问的技巧,于该问之时提问,不该问时坚决不问。提出的问题要紧扣学生思维发展区,要与小学数学学习内容紧密联系,不能问在题外,问在不明处。小学数学课堂的提问,要遵循明确性原则,问题要紧紧围绕学生的学习目标。不能提出一些不作边际,离题万里的奇奇怪怪的问题。提问要遵守逻辑性原则,也要遵守提问的启发性原则,激发学生积极思维。尤其要注意的是,提问要有趣味性,利用提问培养学生产生对数学学习浓厚的兴趣,这是值得推崇的。提问还要遵循因材施教的原则,尊重学生的个体差异和发展水平。提问也要注意开放性原则,培养小学生的创造性思维。对学生的提问要作适当的回应,不能冷落了学生思维的积极性,要及时进行评价,让学生享受成功的喜悦和回答不准确时应该获得的鼓励。

  三、在小学数学课堂中有效提问的策略

  1.透彻把握好教材,以教材为基础设计问题

  小学数学教师如果不能把握好教材内容,就无法设计出高水平的问题,无法设计出学生感兴趣的问题,不能设计出有利于数学思维发展的问题。所以教师在问题设计前首先要深入思考教学内容,透彻把握教学重点难点,了解学生的学习水平和基础,以教材为基础设计问题,具体来说,问题设计要注意:问在教材的兴趣点、问在教材的关键处、问在教材的疑难处。学生只有通过对问题的思考,才能找到数学学习的方向,从而促进小学数学课堂教学的动态生成。

  2.让小学数学问题设计获得优化,促进学生学好数学

  好的问题是一枚挂在树上诱人的甜果,能增加学生想摘到果子的 。这就需要教师结合教材内容和学生的情况设计符合本节课的问题。

  ⑴创设趣味性问题,激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性,激发学生思维的关键所在。只有创设富有趣味性的问题情境,才能引导学生在拟人化的世界或具体的情境中探索知识、实践操作,使学生全身心地投入到数学学习中。

  例如:在教学一年级下册的《元、角、分》的认识时,有位老师这样设计:一开课,他就问学生“小朋友们,你们会用钱吗?”“你们认识钱吗?”“现在请你们打开信封里的钱,4人小组合作学习,把你认识到的钱告诉你的组员。”4人小组同学一打开信封,很兴奋,因为信封里老师准备了很多不同种面值的钱,有10元、20元、50元等等,学生因为没有见过这么多的钱,他们的学习兴趣一下子就被调动起来了,激烈的讨论起对钱的认识,接着学生反馈对钱的认识,整节课学生的学习兴趣都比较高,课堂教学效果非常好。

  ⑵设计启发性问题,激发学生思维的火花。启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问是失去重心的提问。因此,教师设计的问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。

  例如:在教学《圆的面积时》,先让学生猜测:这个圆的面积是多少?你用什么方法来证明它?可以观察这个圆,也可利用你手中的圆,通过剪、拼成已学过的图形。圆的展开图是什么形状?它跟这个近似的长方形之间有什么联系?通过这些有序的启发提问,给学生提出了思考探索的方向,使课堂教学更顺利,更有效。

  ⑶设置层次清晰、具整体性的问题,激活学生思维。当遇到难度较大的问题时,教师应当降低思维难度。即铺设阶梯,逐步深入,围绕“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生思维特点,精心设计,由易到难、由简到繁、由浅到深,层层递进,有层次、前后衔接,相互呼应和逐步深


简论要讲究小学数学教学要讲究提问艺术毕业论文题目内容回顾:诉你的组员。”4人小组同学一打开信封,很兴奋,因为信封里老师准备了很多不同种面值的钱,有10元、20元、50元等等,学生因为没有见过这么多的钱,他们的学习兴趣一下子就被调动起来了,激烈的讨论起对钱的认识,接着学生反馈对钱的认识,整节课学生的学习兴趣都比较高,课堂教学效果非常好。  ⑵设计启发性问题,激发学生思维的火花