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谈述插上品析语言,为阅读教学插上翅膀论文网站大全

谈述插上品析语言,为阅读教学插上翅膀论文网站大全内容导读:文本,在特定的语境中,准确把握词语的内涵意义,深刻体会词语的深层意蕴。例如在学习杜甫的《春望》时,该如何理解“感时花溅泪”呢?我们可以扣住“安史之乱”的背景,让学生理解“时”不仅指时候,还指当时的时局、时势;“泪”不是一般的眼泪,而是生离死别的泪,是心惊肉跳的泪,是忧国思家的泪。紧扣具体的语境对关键词、句的真正

  摘 要:学习语言、品析语言是语文阅读教学的根基之所在。语文教学要重视学生品词析句能力的培养,从用词、修辞、句式、含义等角度让学生品味到语言之美,使语文课返璞归真。

  关键词:语文教学;文本解读;品析语言

  1009-010X(2013)10-0033-02

  文本解读中的语言品析是对课文的词句、段落、篇章等进行分析,从字里行间体味语言的无穷魅力。一篇优秀的文章离不开好的文句支撑,它们或是富有深刻的内涵,或是具有优美的文采,或是包含深刻的哲理,语文教学必须要建立起引导学生品味、咀嚼语言的理念,通过语言品析,让学生把握词语意蕴、感悟情感主旨、领会写作手法、感受到祖国语言文字的博大精深,韵味无穷。

  一、加强诵读,体味情感

  语言是媒介,所有的阅读、体认与感悟都要通过语言文字来完成,创作者的思想情感、价值观念都要通过语言文字来实现,而揣摩言语的阅读是最有效的阅读。语文教师要指导学生通过饱含深情的诵读,与作者直接沟通,体悟蕴含在字里行间的情味,再现作品真情语言的自然本色。朱自清先生的《背影》之所以读罢让人泪眼朦胧,就在于它字里行间渗透着浓浓的爱子之情。要想让学生理解感受文中的深情,获得人生的启示,就必须反复诵读,通过诵读把握跳动在字里行间的情感脉搏,实现与文本的对话。在品读时紧紧扣住最能体现“背影”情感因素的几个饱含深情的字眼——“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“倾”等,仔细品味父亲对儿子真挚、深厚的情感,让学生联系生活实际,体悟父亲对自己关心的点点滴滴,就会更加珍惜生活中所拥有的真情。大量的教学实践证明:不同形式的朗读,使静态的文字通过形象化、动态化的声音表现出来,开启了学生的情感世界,使学生获得了强烈的感动和深切的体悟,得到了人文精神的滋养。

  二、感知语境,品味语言

  语境是人们进行语言交际活动的场所和舞台背景,上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。阅读教学要注重在具

摘自:学年论文范文http://www.618jyw.com

体语境中分析、理解文本,在特定的语境中,准确把握词语的内涵意义,深刻体会词语的深层意蕴。例如在学习杜甫的《春望》时,该如何理解“感时花溅泪”呢?我们可以扣住“安史之乱”的背景,让学生理解“时”不仅指时候,还指当时的时局、时势;“泪”不是一般的眼泪,而是生离死别的泪,是心惊肉跳的泪,是忧国思家的泪。紧扣具体的语境对关键词、句的真正内涵、感 彩和表达作用等进行辨析、理解和品味,结合具体的时代背景去理解,学生就可以在品味词句中感悟,受到启发,升华情感。

  三、推敲词语,把握意蕴

  “语言是文学创作的第一要素”(高尔基),是表达作者思想的物质载体。正确把握作品字里行间所蕴含的丰富语义是欣赏作品的基础和前提。语言和文字都是需要推敲和锤炼的,正如叶圣陶先生所说:“一字未宜忽,语语悟其神。”尤其是动词、形容词、副词的准确运用,会让平淡的句子增色添彩,韵味无穷。如阅读《春》“蜜蜂嗡嗡地闹着”,一个“闹”字不仅写出了蜜蜂繁忙的景象,还写出了嗡嗡的声响,绘出了群蜂采蜜、蝴蝶翩翩的热闹景象,从而衬托出春花的艳丽芳香,更加形象生动。又如,鲁迅小说中的孔乙己是一个落魄的读书人,他没有经济来源,也没有社会地位,所以孔乙己一到店里就遭人嘲弄,被人揭短:“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!”“他们又故意的高声嚷道:‘你一定又偷了人家的东西了!’”句中的三个“又”字表示强调语气,旨在说明孔乙己偷窃遭人毒打不只一次了;说话时又故意的高声嚷,生怕别人没听见,可见说话人幸灾乐祸,专揭他人内心深处的伤痛以满足自己一时之快,更揭示出世态的炎凉、社会的麻木!这些品析,通过实实在在的推敲文章关键词语,引领学生准确把握词语意蕴,理解文本主旨,体会作者思想感情,从而使朴实的语言展现出丰富多彩的意义世界,丰满了语言形象。

  四、比较辨析,培养语感

  比较是阅读教学语言品味中最常用的办法,著名俄国教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”语文教师要善于发现与挖掘文本中固有的“比较点”,捕捉并创造课堂生成中的“比较点”, 领悟到那些精彩文本在用语用词上不可移易的道理,培养学生的语感。“采菊东篱下,悠然见南山”是千古名句,品位极高。这个“见”字用得非常好,苏东坡曾经说,如果把“见”南山改成“望”南山,则“神气索然矣”。一字之差,为什么会有这样大的反差呢?“见”是无意中不期而遇,暗示诗人悠然、怡然的自由心态,形成物我两忘的“无我之境”。如果用“望”字,便是主体有意寻觅,就失去了自在闲适的意趣。通过对语言的比较和揣摩,开掘它所蕴涵的意义和价值,使语言内在的韵味充分凸现出来,学生在“咬文嚼字”中感知到作者遣词造句的独特匠心,从而产生敏锐的语感,逐渐培养准确精妙地运用语言的能力。

  维果茨基说:“语词只有在获得了感性的个人涵义,而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命活动中一个生气勃勃的细胞。”如果说阅读教学中阅读是本、理解是本、体验是本、感悟是本,那么学习语言、品析语言就是根基之所在。因此,在教学中,教师应有针对性地引导学生采用不同的方法去学习、品析语言,这样才能轻松而有效地感悟文章的内涵,掌握阅读的方法,提高阅读的能力。


谈述插上品析语言,为阅读教学插上翅膀论文网站大全内容回顾:用“望”字,便是主体有意寻觅,就失去了自在闲适的意趣。通过对语言的比较和揣摩,开掘它所蕴涵的意义和价值,使语言内在的韵味充分凸现出来,学生在“咬文嚼字”中感知到作者遣词造句的独特匠心,从而产生敏锐的语感,逐渐培养准确精妙地运用语言的能力。  维果茨基说:“语词只有在获得了感性的个人涵义,而不是单纯作为概念存在