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阐述边界弹性教育实践的内涵、对策与边界本科毕业论文结论

阐述边界弹性教育实践的内涵、对策与边界本科毕业论文结论内容导读:

  摘 要:弹性教育实践是适应性的、活的、“节外生枝”式的教育实践,其实践目标、内容、形式、时空、管理、评价机制等都可以是弹性的。教师可根据教育情境需要,运用“和田十二法”的弹性实践操作策略,创造性地实践。但弹性实践不能成为教育的“试错过程”,它有着制度与文化、规律与标准、能力与经验等行使的范围和边界。

  关键词:弹性教育实践;和田十二法;操作策略;边界

  1009-010X(2013)10-0005-05

  美国旧金山的金门大桥原车道传统的设计为“4+4”模式,即往返车道都为4道。当地政府为解决堵车的问题,以重金向社会征集解决方案。最终一个年轻人的方案得到当地政府的认可,他的解决方案是将原来的“4+4”车道改成“6+2”车道,上午左边车道为6道,右边车道为2道,下午则相反,右边为6道左边为2道。他的方案试行之后立即取得了显著的效果,困扰多时的堵车问题迎刃而解。传统的“4+4”车道忽略了高峰期车辆出行的方向:上午市民上班造成左边车道拥挤,下午市民下班造成右边车道拥挤。而“6+2”车道恰到好处地利用车辆出行的时间差,合理地利用另一半车辆少的车道。这样,同样是8条车道,6+2明显取得了大于4+4的效果。由此联想,教师在教育实践过程中,“行路观全景,弹性贯始终”,可以把“4+4”预设在实践中弹性地操作为“6+2”,甚至是“7+1”、“5+3”的静动相宜、高远辅成、横侧不同、快慢适度、放收平衡、预设生成并重的状态。

  一、弹性教育实践的内涵

  随着改革的深入,弹性作为一个物理学概念,已被广泛地移植、应用于社会生活的各个领域。弹性指事物的可多可少、可大可小等伸缩性。教育实践也具有弹性,弹性教学、弹性课程、弹性学习、弹性学制、弹性教师培训、弹性学生与班级管理等弹性实践就是近些年课改新产物。弹性实践与“刚性”实践相对,是适应性的、活的教育实践,是“节外生枝”式的教育实践,包括实践目标的弹性、实践内容的弹性、实践形式的弹性、实践时空的弹性、实践管理的弹性、实践评价机制的弹性等。要与全体学生一道充分、多样化地开展教育教学活动,就要追求最优化的教师实践行为,弹性实践体现了现代教育的主动性、 性、合作性和发展性等时代特征。

  学生的可变性,特别是学生所具有的“丰富多彩性、偶在性和不可重复性”, 决定了教育的难度和精度。美国教育心理学家舒尔曼认为:教师通常要同时为一个班25~35名学生上课,而医生一般同一时间只面对一位病人,因此,“课堂教学或许是人类活动中最复杂、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的活动

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”。这就要求教师将自己与学科和学生融为一体,灵活调动和利用教学资源,在放与收、动与静、预设与生成之间保持一种律动,关注学生的学习状态并有效调动其参与,在“适当的场合”,面对“适当的人”,做“适当的事”,如本文开篇的例子一样,对待不同的学生实施不同的学习管理。例如,对待成绩优异、春风得意的学生,可2分赏识加6分抑制;对待消极低沉、成绩落后的学生,可6分赏识加2分抑制。

  教师在教育教学实践过程中经常处在警觉、活跃和关注状态,弹性实践能有效地发挥教师的自我创造性并获得一定的发展空间,对于敏行的教育实践者,它是一种“准备好了”的即兴素质。中小学教师职业具有很多其他职业所不具有的特点,如工作性质的复杂性和不确定性,工作对象(学生)的生成性和个体差异性,工作目的的价值取向和导向性,教师思维的非概念、非语言化和情感渗透,教师行动的身体化、自动化和情境性等。教师工作相对宽泛的特性和对象的多姿性,给了教师驰骋的天地。曾有人计算过,在一秒钟内,人的思想中能留下320种感情。思想的连续、无限、迅速,从一处到另一处,教师解决的都是复杂的、反复的教育问题,不能期望一劳永逸地彻底解决某个教育或发展问题,只能逐步逼近目标,而价值恰恰在这个逐步逼近的过程之中体现。所谓弹性也是体现在过程之中而不是结果之上,弹性既是产物又是条件。以目的论来设定的过程性及因果性的实践行为,目的性和因果性始终是相伴相随、相互作用的,其目的性设定不是一劳永逸的,而是一个过程,是一个不断抉择的过程,一个随时不断做出新的选择的链条。

  自然科学的因果关系具有确定性,而教育的因果关系却存在着局限性。教育规律经常不是线性的,正如其他社会科学知识一样。教育学中的社会科学形态知识与自然科学知识相比,前者通常揭示一个适当的范围,而不像自然科学知识一样精确和准确。Ball和Cohen认为,“实践无法由认真思考过的知识体系完全武装。教学是在特定情况下发生的——特定学生与特定教师在特定场景中带着特定观念进行交互作用。”教育实践是跨度很大的工作,存在着很大的弹性空间,教师行动要根据环境的要求行事,并随着环境而变化。教师的现场觉知,或者如瓦特所称的“自我观察的惯常艺术”,能够促使教师的现场校正性干预发展起来。教育实践弹性思维方式有五种体现:第一,即兴思维——应对时刻变化的即兴思维;第二,情境思维——对于问题情境的主体式的感性的探究式的参与;第三,多元思维——问题表象中的多元视点的统整;第四,语脉思维——基于语脉去认识事件之关系;第五,思维重建——实践过程中的问题的不断建构与再建构。

  教育世界是一个充斥着差异的世界,所以实践过程中“行得通”是其坚守的弹性原则。教师实践行为通过模仿、 和直觉完成,而不是因掌握规则而完成的。人就是理想与现实、理性与非理性、精神与自然、个体与群体的冲突本身——这就是人类存在的本体论状态。因此当教师无法改变学生的时候,可以改变自己的眼界。对于任何教育目标,根本不存在永远有效的手段,也不存在绝对好的和唯一正确的教育途径,教育实践质量的判断难有绝对的标准。在“行得通”弹性实践原则下,教师工作实践可以按照教师的责任和义务达到起码的“底线”要求。教师的“优良表现”仍需依靠教师自觉自愿的“良心”。教师文化层次较高,有较强的主观能动性,劳动成果具有集体性,劳动价值难以精确度量。所以,高质量的教


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