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规则,自由,在幼儿园区角活动中对“自由”和“规则”的探讨

规则,自由,在幼儿园区角活动中对“自由”和“规则”的探讨内容导读:是限制这样、要求那样,孩子还有快乐可言?  我班的孩子很乖、很听话,但也很活跃,敢说、敢做。活动区的限制,只好在区角活动中把孩子分成几组,安排好孩子们到指定的区角去游戏。刚一宣布完规则,有个性的孩子乐意了,跑到我跟前说:“黄老师,我不想到区里去玩。”为了对孩子的尊重,给孩子自由,这次我答应了这孩子的要求,让到想去

摘 要:儿童成长的环境是自由的,生活中自由儿童在智能上能以中生出自律、生出秩序,才会拥有某种独特而敏感的能力,才建构自我。自我,就等于出生过。规则也同样,在现代社会,都生活在规则中,规矩不成方圆。
  但在人看来,规则和自由是抵触、抑制的。在幼儿园区角活动中,把握自由与规则的平衡,是教育工作者一再面对的难题。在我看来,规则是自由的保障,是以自由为条件的,的规则是以自由中走出的。
  词:区角活动;自由;规则
  “自由”、“规则”,这两个矛盾的词能有着吗?在幼儿园里,给孩子自由,还是让孩子建立规则?为自由与规则的作用小学数学教学论文规则建立的,却仍自如的运用呢?如何孩子建立规则,又不干涉他成长的自由呢?给孩子执行规则时,究竟如何做?初为人师的我曾一度被这些理由所困扰,我在班级孩子最喜欢的区角活动了一番探究,也找到了答案。下面是我的尝试的结果:
  一、过分强调规则、过多干涉,打击了孩子活动的积极性
  刚踏上工作岗位时,老教师总教导我要孩子规则意识的培养。我也深知“规矩不成方圆”的作用小学数学教学论文我学着扮演好一位严厉的老师角色,严格要求每孩子。在班级区角活动中,我为孩子好一系列规则,让严格跟着我的“指挥棒”走,我想这样就轻松地掌控整个活动。
  一天,开展区角活动,孩子们玩得正尽兴,我在一旁巡视孩子的体现。突然听见叫卖的声音:“快来买书哦!快来买书哦!”我闻声走过去,图书区的管理员正拿着书在那儿高声叫卖。我想起,图书区的规则要求要安静吗?孩子触犯了这条规则,我严肃地对他说:“你在这儿大呼小叫?图书区是安静的地方,你不知道吗?”孩子低着头委屈地说:“可是我这都人来,我想叫小朋友来我这儿看书。”
  等孩子说完,我才意识到,现在的图书区确实空无一人,管理员是在想办法招揽生意,而影响到别人看书。看来,规则有时也要情况适时的变通才行。
  二、盲目地给孩子自由,导致活动混乱、正常开展
  有了上案例的失败教训,我在反思:我是太刻板了?规则人定的,它也更改、变通啊。以小到大就向往自由,不希望别人约束。对孩子们来说,自由的空间、自由的游戏。班级开展的区角活动之所以最受孩子们欢迎,最孩子们能在里面自由。总是限制这样、要求那样,孩子还有快乐可言?
  我班的孩子很乖、很听话,但也很活跃,敢说、敢做。活动区的限制,只好在区角活动中把孩子分成几组,安排好孩子们到指定的区角去游戏。刚一宣布完规则,有个性的孩子乐意了,跑到我跟前说:“黄老师,我不想到区里去玩。”为了对孩子的尊重,给孩子自由,这次我答应了这孩子的要求,让想去的区角游戏。这下可不得了,大孩子都效仿了,也要求要自由选择区角……
  怎么办?现在是该选择自由还是用规则约束孩子?有了上一次的前车之鉴,我还是选择给孩子自由,只当尝试一下吧。当我刚一点完头,孩子们立马乱成了一片,大孩子立马涌向了最受欢迎的娃娃家和理发店,活动根本开展。,我马上发出指令,停止了失败的尝试。孩子们都扫兴的回到了的座位上。本来是想给孩子们自由,的要求,让开心,却以相反的结果告终。
  三、自由和规则并存才是活动区活动的最好选择
  为我的两次尝试都以失败告终?后来,我仔细地查阅幼教论述,蒙台梭利的教育论述对我很是受用。蒙台梭利教育中十分“纪律”,“自由”,她的教法是以“自由”为的教法。她:“协助孩子自由,避开限制孩子自发性的活动。”蒙台梭利的自由性,并对孩子的放纵,对孩子的教育;并取消教师在教育活动地位和作用,强调以幼儿为的教育。对照论述仔细审视的教育:在个案例中,我过于老师的主导地位,过分约束孩子的,而给孩子自由发挥、创造的空间;个案例,我又走到了另极端,给予的对孩子放纵的自由,规则的自由。那怎样才能既让孩子有自由选择的空间,在规则的范围内活动呢?要在有限的活动室内开展自主性区角活动,让孩子们显得既有规则又有自由的选择呢?
  我用另教育策略教学论文对区角活动了重新尝试,先让孩子自由选择,当孩子们拥入热门的区角时,我不急着草草收场,尊重孩子,给空间,听听孩子们的。“你们全部都挤到这里面来玩,都位置了,怎么办啊?”“是我先来的!”“对,谁先来就谁玩?”另孩子接着说。“位置占满了能进来了!”看来,孩子们还真有的办法。孩子们的说法提醒了我,进区卡制度:每个孩子一张进区卡,每个区角限制进区人数,卡袋插满后表示该区已满,再进人,考虑选择其他区角活动。这样将孩子分流,让孩子们在遵守规则的给予孩子自由和权利。
  给孩子们讲清楚了这一规则后,便开始在班上尝试。活动开始后,孩子们拿着的进区卡去选择喜欢的区角,插入该区角的卡袋中。区的卡袋已经插满,就知道去选择……老师在考虑孩子自由的上,让孩子的规则自选区角活动,孩子们都很乐意接受,整个活动看上去井井有条,各区秩序井然。活动区有了规则,又了自由!我想:自由和规则并存才是区角活动的最好选择,孩子们乐意接受的教育方式。
  人是一座孤岛,都生活在群体之中,是社会的一员。的孩子也学会尊重他人,学会和其他人和平相处。认清了“自由”与“规则”这两个矛盾的辩证与统一,才能更好的发挥它们各自的最大作用。孙瑞雪老师说:“规则,以自由和尊重中走来。”“其实,给了孩子自由,孩子在智能上还能学会自律。自律是惊人的!”后来,我在区角活动中处处渗透了“自由与规则并存”的理念,给予孩子的自由有规则的自由。,孩子在这样的区角活动中受益匪浅的。
  ,在活动中我慢慢,幼儿对自由与规则的认识有了的提高,的规则逐渐建立:的规则意识不断增强,会自觉整理活动区,懂得与同伴讨论、合作,学习规则并正确处理活动纠纷等等。有了能被幼儿理解和接受的规则的制约,孩子们间的交往变得更加宽容、和谐、友好,听到的是商讨的话语,的是自由与规则和谐并存的氛围,这地影响着区域活动的质量,影响着幼儿对自由与规则的理解,推动初中语文教学论文孩子们在活动区中进展。
  ,我在区角活动中给予了幼儿良好的环境氛围,还会有另外的收获。孩子在长期的自由中遵守规则,便会形成习惯,久而久之,习惯就会自然。那么在小学、中学、大学,一生他都不会忘记。在自由中学


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