试论浅析英语听力教学中元认知对策训练

更新时间:2024-01-20 点赞:11718 浏览:46975 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】为了提高英语听力教学的效果,本文通过对元认知理论和元认知策略的阐释,对在英语听力教学中运用计划策略、监控策略和评估策略等认知策略提出了建议。
【关键词】元认知理论元认知策略英语听力教学
1674-4810(2012)23-0050-02
英语听力在英语教学中有着重要的位置,听力理解不是一个被动的接受活动,而是一个含源于:论文的标准格式范文www.618jyw.com
有大量心理活动的主动吸收过程,因此如何提高听力理解水平已成为教师教学的重点,许多教师试图通过学习策略的训练来提高学生的听力水平。近年来,元认知策略作为学习策略的分支之一引起了研究者和教师们的广泛关注。元认知策略是指学习者作为一个主动的个体,有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价,通过不断的调整与完善,使自己的学习方法和过程更加合理、高效。元认知策略对英语听力领域产生了广泛而深远的影响,因此也非常有必要对英语听力领域的元认知策略训练进行探讨。

一、元认知理论与元认知策略解读

元认知是美国学者Flell首次提出的,在以后的数年里他将元认知理论进行了完善和发展。在1976年,他认为“元认知是个体关于自己的认知过程及其认知结果或者其他相关事情的知识。”同时他认为元认知也指“个体为完成某一具体目标和任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。”弗拉维尔认为,元认知表现在两个方面,一是有关认知的知识,二是对认知活动的监控与调节。Brown认为元认知是“认知主体对自己知识的了解以及对自己认知系统的控制”。Kluwe认为元认知是指认知主体关于自己及他人思维能力方面的知识,认知主体可以根据元认知来监测和调节自己的思维过程。尽管研究者们对解释元认知的概念存在着部分差异,但他们也同样具有一致的观点是:元认知是“对认知的认知”。于是所谓元认知是以调节和控制认知活动为外在表现形式,并以认知过程和认知结果为对象的认知,是认知主体对自身心理状态、能力、目的、情感态度、任务、认知策略等多方面因素的认知。
根据Flell的观点,元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。元认知知识是指有关认知的知识,即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程和结果、这些因素是怎样起作用、它们之间又是如何相互作用等问题的认识。它包括以下三个方面的内容:(1)有关认知主体方面的知识。即指个体关于自己和他人作为认知对象的所有知识,包括了对存在于个体内和个体间的认知差异性的认识,以及个体间的认知相似性的认识。(2)有关认知任务的知识。即指个体关于认知活动任务的要求、特点等方面的知识,其中包括了对认知材料的性质、长度、结构特点、呈现方式、逻辑性、熟悉度以及难度等方面的认识,还包括了对认知任务的性质和难易的判断。(3)有关认知策略方面的知识。即指个体对于完成某项认知任务所需要的认知方法的各个方面的知识。元认知体验是任何伴随着认知活动所产生的认知与情感体验,它与主体在认知活动中所处的位置和可能取得的进展有关。从性质上看,它包含“知”和“不知”的体验;从内容上看,它包含“简单”和“复杂”的体验;从层次上看,它包含能够被个体所清晰意识到的体验,也包含处于潜意识的体验;从时间上看,它包含认知活动之前、认知活动之中和认知活动之后的体验。如一个人将感到自己所从事的一项认识活动失败,便会产生沮丧焦虑的感觉,这就是认知活动前的元认知体验。而当一个人在经过努力或成功完成某一项认知活动后,由此产生高兴自信的感受,这就是认知活动后的元认知体验。元认知监控指主体在进行认知活动的过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断对其进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程中,所使用的方式和手段。它包括制定计划、自我控制、自我调整、检查结果及采取补救措施等多个环节。总之,元认知监控存在于个体的整个认知活动过程中,它是个体将自己正在进行的认知活动作为意识对象,并不断对其进行积极、自觉的检查与调节的方式,其中包含选择、评价、修正认知策略等多方面的认知操作。
在实际的认知活动中,元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知知识有助于人们在实际的认知活动中对活动进行有效的监控,指导人们自觉有效的选择、评价、修正和放弃认知的目标、任务和策略。元认知知识需要通过元认知监控才能发挥作用,而经过元认知监控这一实践环节又可以激发人的认知体验,从而修正、发展原有的元认知知识。元认知监控的具体效应直接影响元认知体验,而元认知体验对元认知监控会产生动力性影响。总之,元认知三种成分的有机结合构成了一个统一的整体。
以上对元认知的概念和组成部分进行了简要的阐述,旨在厘清元认知理论的内涵,使正确使用元认知具有理论基础。那如何才能正确运用元认知呢?这就需要提出元认知策略的问题。元认知策略是个人有意识地运用元认知知识计划、监控和评估学习过程的能力。元认知策略可分为计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者在一项学习活动前,对本活动的目标、过程以及步骤做出规划及安排并构想出解决问题的想法;监控策略是指在学习活动进行的过程中,对学习进程、学习方法、效果、执行情况等方面进行有意识的监控;评估策略是指学习者反思学习活动和策略的效果并根据客观评价标准对计划和使用的策略进行评价与调整。学习者一旦学会了元认知策略的使用,便可以将他们运用到新的学习环境中去,能够独立思考,自主学习,真正成为学习的主人。元认知策略是培养学习者自主性的关键。Wenden指出,“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习”。大量研究证实,元认知策略是高层次的语言学习管理技能,它能使学习者有意识地使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控和评价,在语言学习中具有重要的作用。

二、英语听力教学中的元认知策略训练

在英语听力中,元认知策略包含计划策略、监控策略和评估策略,并起着整体控制和协调的作用。元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生有效地对听力学习进行自我调整和自我规范。于是,我们可以将元认知策略的培训纳入英语教学计划,元认知策略的培训可以提高学生对外语本身、自我水平和策略选择方面的意识和学生在学习中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略宏观调控自己的学习。因此,教师有必要在听力教学中对学生进行元认知策略的训练。

1.计划策略的训练

听力中的计划策略是指合理的选择听力技巧和策略,并优化配置听力资源,如听前对内容或重点难点进行估计与预测、选择注意时间和适当分配题目等;教师要帮助学生确立英语听力学习目标并对学生的英语听力学习进行合理的规划。确立学习目标是英语听力课程的开始,目标的正确性有助于学生循序渐进地进行听力能力的训练,从而有效地避免出现较大的失误。因为学习目标也是一种元认知策略,它指的是完成一门课要达到的目的或所能掌握的本领。教师要向学生介绍教学大纲和教学计划中对听力课程的要求,指导学生将该要求作为练习听力理解过程中的近期、中期和长期目标,并通过对该计划的规划与执行来完成这些目标,但在规划和执行此计划时,应遵循清楚明晰、可操作的原则。在学期开始,教师可要求学生制定本学期的听力计划,并亲自对其计划进行改进和指导。而在学期过程中,教师可以要求学生制定听力学习周计划或月计划,就每周或每月的听力学习做出详细安排,如练习听力所需时间、对听力材料进行选择等,并还需回顾和总结已完成的听力学习情况。
英语听力中的计划策略的训练应注意以下问题:(1)学生自己安排的听力计划必须和其学习能力、特点、态度相一致。听力差的学生可先从英语音标、发音、听音、辨音着手,并掌握英语的语音技巧,譬如连读、弱化、重音和爆破音等。听力好的学生可每天坚持收听并听写英语,如BBC、VOA等电台的新闻,并及时地与教师沟通,由教师对其弊端进行指导。(2)在计划策略中,注意力的集中与选择、新旧知识的联系等都是提高学生听力水平的重要元认知策略。在听之前,学生应熟悉生词短语和习惯用语的表达,教师也应指导学生掌握新知识,并使新旧知识具有实质性的联系。在开始播放听力前,教师应指导学生将注意力放在听力活动上,可从标题和选项中预测文章的主要内容和中心思想。在听的过程中,教师应指导学生根据预测的重点和难点抓住主题,并使学生更多地接受到听力内容中的主要信息。

2.监控策略的训练

听力中的监控策略是对计划策略的具体执行,是指听者在听的过程中明确目的、对象与任务,督促、控制计划来完成听力任务;监控策略是指在听力学习过程中,依据目标对学习方法、学习效果、学生执行情况等方面进行有意识的监控。在听力过程中,学生要监控自己是否听懂了听力材料的主要内容,注意力是否集中于听力活动,采取的听力学习策略是否有效等。此外,还需对自己在听前所做出的预测进行验证,并根据听到的实际情况加以调整。还要根据听力过程的不同目标、任务和阶段来采取不同的听力策略。例如,如何根据段首句或结尾句判断材料重点来抓住材料的中心意思,如何掌握语篇材料的进程,如何忽视不重要的听力信息,如何指导学生在听的过程中做笔记等。
监控策略的训练应注意以下几点:(1)由于听力是转瞬即逝的,持续时间短,所以学生在记笔记时应当多使用缩略词、标点、符号、首字母等自己熟悉的标志来快速记录。(2)学生在非课堂时间,教师也要督促学生按照拟定的学习计划监控自己的学习进程,掌握学习进度,完成学习任务。(3)教师在训练初期可对学生进行细心的指导,并及时给予反馈。随着训练的进行,学生应逐渐增强自我反馈、自我调节和自我控制的能力。

3.评估策略训练

听力中的评估策略是指听者对自己听力理解状况及效果进行检查、反馈与评价。评估策略指学习者经常性对自己的学习方法,认知策略进行自我评估,并自我调节使用的策略。根据有效评价标准评价、反省自己的学习活动及策略的效果,并根据实际情况对计划、学习活动中采用的策略进行调整,是对学习活动的反馈和总结。评估策略的有效使用可促进学生听力水平的提高,改进自己的听力策略,同时促进计划策略和监控策略的有效实施。评估可由教师、学生本人或学生之间合作进行。学生可先讲述自己在听力过程中策略的选择情况、思路、困难及成就,然后由教师对其成功之处予以赞赏和强化,指出不足并分析原因,并提供合适的解决方案;学生自我评估的内容主要包括:学习目标的达成,学习任务的完成,策略运用的情况及效果等;学生合作评估的方式一般是将学生分成若干小组,对听力策略及方法进行讨论,并对不同的听力策略和成功经验进行互动交流。
英语听力中评估策略的训练应注意以下问题:(1)学习者对自己听力水平要有正确、中肯的评估,既不能过高或过低,过高会使学习者好高骛远,产生一种自负感;过低则会使学习者妄自菲薄,自信心不足。(2)学习者须在听力学习中对策略的使用情况进行合理地把握,如在计划策略中制定的短期和长期学习目标的实施情况及掌握程度。
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 总之,元认知策略训练为英语听力教学提供了一个独特视角,对教学实践具有积极启迪意义。元认知策略的训练使得学生在英语听力学习前期很好地计划学习任务和学习目标,进而在学习过程中进行监控与调节,最后对学习任务完成情况进行自我评价,从而使得学习者将元认知策略运用到自己的英语听力训练中,并提高英语听力水平。
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