试述作文如何提高初中语文作文教学质量大专

摘要：作文教学是中学语文教学中极其重要的环节，也是长期以来困扰广大语文教师的一个难题。本文笔者结合教学实际，从合理运用教学方法，激发学生的写作兴趣；注重生活感情，将其真实地反应到作文中；不限文体，放开学生写作的手脚；以教材为本，有针对性地对学生进行作文训练；采取多种多样的评改方式，提高学生的作文水平五方面就如何提高初中语文作文教学质量进行了具体探究。
关键词：初中语文；作文教学；写作兴趣；生活感情；评改方式
作文教学一直以来是语文教学的一个难点和重点，也是学生感到头疼的一个问题，如何教作文，如何写作文，一直困扰着众多的教师和学生。在新课程标准的指导下，笔者认为提高初中语文作文教学质量就必须抓住以下几点。

一、合理运用教学方法，激发学生的写作兴趣

教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是作文最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家，对于激发学生写作的兴趣和动机，也有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”，对学生作文的内容和形式不应加以限制，要顺乎自然，让学生写出自己平时喜欢写的东西。这样，学生才会乐于去写。当学生把作文看作是一种乐趣和习惯时，那他们作文水平的长进自然就水到渠成了。
1.从形式上激发兴趣。教学中，教师可指导学生建立成长记录袋，并要求学生把自己的成长记录袋运用到写作练习中去，鼓励学生自由选材、自由立意、自定形式，轻松写作，从而使学生消除对写作的神秘感、恐惧感，引发其浓厚的写作兴趣。另外，教师还要定期检查学生的成长记录袋，发现问题，及时解决，并鼓励学生给自己的作文配上插画、衬上底纹、染上色彩等，从而实现从形式上激发学生兴趣的目的。
2.从情境上激发兴趣。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”学生置身于教师创设的情境中，能引起情感上的共鸣，自然会产生创作的兴趣。在教学中，我常利用优美的故事、奇特的材料，并借鉴课本的佳作来激发学生写作的兴趣。例如，在教学七年级下册的《丑小鸭》之后，我把握住学生向往童话世界的心理，给学生提供了几个可爱的动物、人物甚至是卡通形象，让学生尽情地想象，把自己创造的童话世界描述出来。同样，在教学《社戏》《从百草园到三味书屋》时，我引导学生把自己童年时有趣的故事记录下来，与大家分享。在这些美妙情境的感染下，学生写作的热情自然能够提高。

二、注重生活感情，将其真实地反应到作文中

《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”但现在仍有些学生的作文充满假言、假语、虚伪、浮燥，仿佛可以归纳为几种版本，内容千篇一律，没有真情实感可言。
只有感动自己的文章才能感动他人，生活中我们就在感情纠结中穿梭，写作中我们只需要把这种情感真实地反映到文章中即可。思想上消除顾虑，做一个真实的人；在选材上要选自己熟悉的生活，选自己感受最深、最有话可说的人和事去写；在立意上，要写自己认识水平所及的思想、观点。

三、不限文体，放开学生写作的手脚

《语文课程新探》中写作教学的策略提出：“一开始写作不要有过多的条条框框，让学生放开手脚去写，消除他们写作的畏难情绪，让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消这种心理，教师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体，日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，教师都应该予以肯定和鼓励，哪怕在教师看来是幼稚可笑的，但也同样是珍贵的。不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、以教材为本，有针对性地对学生进行作文训练

作文教学不能也不可能游离于教材之外。古人所谓的“劳于读书，逸于作文”说的就是大量而广泛的阅读能扩展学生的知识面，夯实其人文底蕴，这正是语文能力培养的基础，更是作文教学的必由之路。从某种意义上说，教材实质上更是一部作文范本，教学中我们应该注意课文的表达技巧，得法于课内，有针对性地对学生进行作文训练。我在教学《从百草园到三味书屋》时，抓住课文对学生童心世界感染的契机，分别选定课文中第二自然段（描写百草园生活）和第七自然段（雪地捕鸟）这两处细节，要求学生“掏”出埋藏在自己心底的童年美景、趣人、趣事，并进行仿写，重在学习作者如何抓住事物特点，有顺序恰当、细腻生动地描写景物和运用一连串精准的动词进行刻画的方法。此外，像《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《伟大的悲剧》等这些文章都能引起学生对一段人生经历或生活琐事的感悟。透过这些文章，我们可以引导学生关注生活，从生活中提炼或挖掘素材，使学生认识到素材其实就在身边，进而将写作与日常生活联系起来。
选入教材的这些课文，无论是选材立意、布局谋篇，还是语言表达都有值得学习借鉴的地方。教学时，只要我们善于发现这些亮点，充分发挥课文的示范性作用，有的放矢地对学生进行动笔训练，学生的作文积极性就会被调动起来。同时将专项的作文训练分散在阅读教学中，帮助学生克服了作文的“畏难”心理，这样一来，我们的作文教学就能进入一条轻松、舒适的轨道。

五、采取多种多样的评改方式，提高学生的作文水平

1.自评自改。学生作文写好以后，教师不要急于收，可安排早读时间让学生拿出来反复朗读，并检查、修改文章，如感情的强弱、停顿的长短以及标点符号的使用；检查语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；看内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。这种学生自评自改的方式，有利于培养他们主动发现问题、独立分析判断问题的能力，以及自我修改、完善、评价等多方面的能力。
2.互评互改。习作自我修改之后，学生之间可依据作文的基本要求，互相评改，互相商讨，互相学习，互相启发，以扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，能摘自：毕业论文格式设置www.618jyw.com
共同提高学生的写作、评判与鉴赏水平。这时候教师应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正评判者。
3.教师评改。学生自我修改、互评互改之后，教师就要把作文收上来作最后的总结评改。教师是学生作文最后的读者和评判者，需要把每个学生的作文认真改一遍，把符合本次作文要求的挑出来，把不符合要求的也挑出来。符合要求的，是我们鼓励和表扬的对象；对不符合要求的，就要因人而异，既要批评他们没有写出符合老师要求的文章来，具体指出存在哪些问题，又要表扬他们文章里的闪光点，多一些鼓励，少一些批评，搞好作文的最后评讲。
作文教学过程是一个循序渐进的过程，它的根本目的是教会学生如何写好文章，只要教师在教学实践中多钻研、多探讨，找到一些行之有效的方法，让学生“愿写”“能写”“勤写”“乐写”，作文教学质量就一定能得到提高。