分析素质教育初中历史教学“五结合”素质教育新思路学报

笔者在历史教学中采用了“五结合”思维训练导学法，即听思结合、察思结合、说思结合、练思结合、行思结合的教学模式。实践证明，这是提高学生思维水平，增强学生创新精神和实践能力的有效途径。
听思结合。在显性知识教学中，由过去读课文、找答案，变为听课文、想答案。具体做法是：先由教师出示要学生听的内容提纲，然后由教师或学生代表、或借助录音带朗读课文（包括引言、正文、小字、史料），学生闭上课本，边听边思，边思边听，在听与思的有机结合中，扫除知识障碍，完成提纲要求。朗读的速度和次数要依据教学内容和大多数学生实际接受能力灵活处理。在听思结合训练中，由于学生对课文“看不见，摸不着”，无法直观复制，也由于问题答案不是写在纸上，而是存于大脑，因此，它与读写训练相比，更能达到训练“双基”和发展能力之目的。
察思结合。在隐性知识教学中，由过去学生听教师讲变为教师导学生学，由过去教师提问题变为让学生找问题。学与找的过程，实质上就是察与思的过程。具体做法是：先由教师提示找问题的途径、思路和方法，然后由学生翻开课本自学，边察边思，边思边察，在察与思的过程中发现问题、提出问题、分析问题。例如学生对甲午中日战争中的《致远舰直冲敌舰》图进行观察与思考后，提出了一些值得研究的问题。甲说：“致远舰上面为什么有那么多烟团？”乙说：“为什么这些烟团向右倾斜？”丙说：“为什么致远舰撞不到‘吉野’反而中了鱼雷呢？”教师再启示学生带着问题从不同角度继续观察、思考，最后终于达成共识：致远舰上面的烟团多说明它多次中弹，烟团向右倾斜上升说明致远舰猛撞“吉野”的速度快，进一步表明中国军队抗日卫国的坚强决心和大无畏气概，未撞到“吉野”反而中鱼雷说明致远舰技术不如“吉野”舰先进，进而证实“落后就要挨打”的道理。
说思结合。在释疑解惑的口头反馈教学中，由过去师生一问一答的单向交流变为学生多问多答的多向交流。具体做法分三步：①独问独说，各抒已见；②对问对说，互帮互学；③群问群说，辩论创学。问和说的主体都是学生，形式灵活多变，台上台下，前后左右不拘一格，甚至可让学生自行寻找合作伙伴，建立合作小组。这时，教师的任务主要是静听、观察和深思，了解学情，为小结评价做准备。这样，就能促使学生边说边思，边思边说，在说与思的有机结合中去演说、去思考、去想象。
练思结合。在教学过程中，由过去教师讲述学生听讲变为教师创设情境，学生主动“实验”，在“实验”中自我发现真知。例如，在教刘徽、祖冲之及古代埃及人关于圆周率的内容时，我让学生迁移有关知识，先回忆圆周率的概念及计算方法，并做直径分别是3、4、5厘米的圆，然后告诉他们，圆的直径与周长是什么关系？你们自己量一量，算一算，看谁能发现规律？在教师的指导下，学生把三个圆分别在直尺上滚动，量好周长，再计算与直径的倍数，很多同学都发现是3倍多一点。然后问：“周长究竟是直径的多少倍？请你再仔细算一算，分别精确到小数点后的二位、四位和七位数字？”学生终于发现了规律，高兴极了。再如，我指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供了一定的数据、原理、外形，学生从选材料、模具制作到演示，都显示了他们的思维创意水平。训练方法还有很多，如学案撰写，论文创作，图表设计等等都是训练学生练思结合的良好途径。学生在实践中边练边思，边思边练，练思结合，知识就不再是死记硬背的空洞理论，而变成了摘自：毕业论文小结www.618jyw.com
学生“发明创造”的沃土。
行思结合。在教学内容的实施渠道上，由过去的封闭式教学变为开放式教学，通过“三延伸”，即室内向室外延伸、课内向课外延伸、校内向校外延伸，让学生带着书本知识走出课堂，以历史人物的身份在“真实”的场合中去亲身体验和感知，“再现”历史情境。例如在教完《新航路开辟》的经过后，我利用活动课尝试：把教学楼、科教楼、学生男女宿舍楼以及各楼之间的空地分别设想为相应大洲和海洋，并分别定点、划线、挂牌，让学生扮演迪亚士、达·伽玛、哥伦布、麦哲伦亲自“远航”，边行边思，边思边行，在行思结合中亲身尝试和感受，在潜移默化中加深对理性知识的理解和运用。
“五结合”思维训练导学法坚持以启发诱导为前提，以思维训练为主线，以能力培养为核心，以素质创新为取向，强调以学生为本，以导促学，要求教师从根本上转变教育思想和教育观念，大胆地把学习的主动权交给学生，使学生成为自我教育和发展的主人。在操作上应根据陶行知先生的教育思想，努力做到“六解放”，即解放学生的时间，让他们做自己喜欢做的事；解放学生的空间，打开学生腿上的锁链，让其自由发展；解放学生的双手，甩掉无形的手套，让他们去练；解放学生的眼睛，敲碎有色镜片，让他们去看；解放学生的嘴巴，摘下窒息的口罩，让他们；解放学生的大脑，撕掉精神的裹头布，让他们去想！