探讨识字语文教学中如何培养小学生自主识字能力如何

【摘 要】识字能力的培养，在小学语文低年级教学中，就一直受到一线教师们的关注，而随着当前新课改的不断深入，对于如何培养小学生们自主识字能力已成为一大探讨问题。因此，本人通过查阅相关资料，并结合本人多年从事小学语文教学经验进行探讨，探索出小学语文教学中培养学生自主识字能力的相关策略，希望能为促进当前小学生自主识字能力的培养提供一定的参考及借鉴。
【关键词】小学语文；语文教学；小学生；自主识字能力

一、当前小学识字教学中存在的问题

1.忽视学生自主识字的问题

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。为完成识字目标，教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。同时识字教学活动中教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察分源于：论文封面www.618jyw.com
析，比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识，动手实践能力较差。大部分学生由于没有学到科学有效的识字方法，还未养成良好的识字写字习惯，加上工具书运用不熟练，有的对常用的检字法也很陌生。

2.忽视识字内容和学生年龄特点的问题

本人调查发现，当前很多老师把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。这样子最终将导致学生记得快，忘得也快。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有 6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……。根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。

3.忽视识字方法和学生年龄特点的问题

识字教学常用的教学方式过于强调以课堂为中心，在课堂上注重生字的学习，强调死记硬背，课后很少引导学生实践，积累汉字，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味。通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。

二、小学语文教学中培养学生自主识字能力之策略

1.把握学生思维发展的特点，调动学生自主识字的兴趣

根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级语文课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。
作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的，对学习识字产生浓厚的兴趣。

2.重视学法指导，教给学生自主识字的学习方法

识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，本人觉得，教师在教学时应注重教给学生识字的方法，引导他们积极参与学习。
（1）读记笔画法。在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。如：“方”字的笔画顺序为：点-横-横折钩-撇。
（2）部件分解法。以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池= 氵+也
（3）字形分析法。教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回。半包围结构的字：远、运、逃、近。上下结构的字：草、落、泉、花。

3.积极评价，保持学生自主识字的动力

（1）你真棒，相信学生有自主识字的能力。日本汉字专家石井勋先生研究证明：一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。所以，我们首先应相信学生有识字的能力。如果我们经常性地对学生的识字结果进行鼓励和表扬，如：定期开展“识字大王”擂台赛、读书比赛；在识字的过程中对每个学生独特的识字方法大加赞赏，多对他们说一声“你真棒”，“你真行”，让学生产生：我是最棒的，我有能力自主识字的动机。这样，学生会产生浓厚的识字兴趣，从而更加喜欢自主识字。
（2）课堂游戏，提高学生自主识字的能力。在识字之前，教师用生动有趣的语言为学生创设一定的游戏情境。如：“和生字交朋友”，“走进生字王国”、“生字果园”，让学生感到进入识字状态，就是一次轻松的旅行。
识字过程本是一个枯燥无味的认知过程，采用游戏的方法会打破枯燥，使识字变得有趣起来。在这个过程中，教师是绝对的听众，和其他学生一起分享“小小解说员”的精彩解说。
我常与学生一起做“摘苹果”、“开汽车”、“小小邮递员”等游戏，使学生在轻松而又激烈的竞争氛围中达到巩固识记的目的。
三、结论
汉字的造字规律是多样性的，因此识字的方法也应是灵活多样的。为了实现学生独立、主动识字的目的，需要引导学生发现并掌握学习识字的方法。本文在对当前小学语文识字教学中现存问题及小学生汉字认知特点的基础上，通过本人的总结反思其中的合理性与局限性，优化各种识字方法，运用自主识字的策略，探索如何将自主识字的一些方法与学生自主学习的能力有机结合起来，遵循儿童认知规律，教给学生一些自主识字的方法。
参考文献：
裴建阁.小学低年级趣味性识字教学问题与探究[J].现代阅读（教育版），2011/24
张景秋.浅谈如何培养低年级学生的自主识字能力[J].延边教育学院学报，2012/02
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