浅析循序渐进循序渐进，让本土散发更浓郁香味

随着课程改革的不断深入，越来越多的老师意识到国家课程难以适应各个地区、学校的需要，难以培养全面发展的学生，难以培养学生热爱家乡的情感，地方课程的开设，比较其他课程，它突出了乡土文化，承载的是地区的自然地理环境，社会经济状况，区域文化特色，只有让学生在充分了解自己的家乡的基础上，才能培养出具有家乡情怀、热爱家乡的学生。
不同级段的教师面对同一的资源，他们是怎么定位教学目标、开发课程的呢？
1.中小学老师的教学目标定位非常相似。2.学习方式都以小组合作、研究性学习为主。

3.教学内容都是以介绍仙岩风景区的人文自然景观为主。

小学初中的地方课程老师该如何避免这种各自为阵，互相脱节的现象呢？

一、衔接目标——构筑开发有效课程的基石

目标定位的不准确不仅会影响学生参与的积极性，而且也会影响教学活动的效果。
年1.面对全体学生——开发课程时必须考虑学生在兴趣、生活环境、文化背景、思维、认知等方面存在的差异。
小学生对知识的认知特点带有很大的具体性和形象性，初中学生以抽象思维为主，会表现出强烈的探究和创造，根据这个特点，制定教学目标时，小学阶段应侧重于培养学生对知识的兴趣和求知欲，体验学习活动的过程，初中则在小学的基础上侧重于对一些事物的追根溯源以及形成正确的人生观价值观，理解人自然社会之间的相互关系。

2.培养乡土情怀——培养学生了解家乡、热爱家乡、研究家乡的情感。

据此，我对《仙岩风景区》的活动目标进行了再次设计（见上表）：

二、衔接内容——架起有效开发课程的桥梁

1.了解学生，为探究资源做铺垫

对同一课程资源，初中和小学的教学，既是独立存在的——因为教师不一样；但又是相辅相成的——因为面对的是同一课程资源。
如《仙岩风景区》的研究内容：

2.加强研修——为课程开发保驾护航

（1）要想上好地方课程，老师们应该对小学和初中的地方课程教材都要有所了解，才能把握小学教学和初中教学课程之间的联系。
（2）在地方课程开发的过程中，应该把小学、初中两个阶段综合起来考虑，设置不同层次的目标、内容，中小学地方课程教师应该加强互相听课，互相沟通，及时反馈各自的教育信息，特别是同一地区的地方课程教师，应该坐下来共同探讨如何开发课程资源，使得课程开发保持一定的连续性，避免断档或重复等一些情况的出现，提高活动的效率，实现同一地区的资源互补。
地方课程作为一个新兴的课程还正处于开发阶段，在具体的实践中还存在着诸多的困难，作为中小学的地方课程老师不应该只注重自己的这一方田，更不应该各自为战，应该携起手来互相合作，共为学生的健康成长打造一片蔚蓝的天空。
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考文献：
卓晴君.关于地方课程建设的几点思考[J].中国教育学刊，2002.4
《地方校本课程研究指导》[J]，教育科学出版社，2007.5第2版