论预习课堂教学中如何组织学生有效预习

所谓预习，就是在老师讲课之前，学生自己预先学习。它是获得新知识的重要手段，是为接受新知识做好准备的学习环节。现代课堂教学改革的一个基本思路是：让学生自己从“人类知识的源泉”（即课本）中去获取知识。预习有利于巩固旧知、提高听课效率、培养学生的阅读能力、理解能力、分析能力和自学能力、提高学习效率和成绩起十分重要的作用。近几年的中考成绩也证明，基础扎实，自学能力强，成绩突出的学生，在平时的学习过程中都十分重视预习工作。

一、现阶段预习环节中存在的误区

（一）个别教师认为：学生的学习时间本身就很紧，每天的作业又较多，再增添预习这一环节，不就增加学生的课业负担了。
（二）教师要求学生预习，学生迫于无奈，走马观花，完成任务式的把课文通读了一遍，这样的预习，是走形式主义的道路，不仅达不到预习效果，反而会浪费原本就相对稀少的时间。
为充分发挥预习的作用，避免潜在的弊端，教师必须对学生的预习进行有计划、有方向的指导。下面就三种不同课型即新授课、复习课、讲评课如何提高学生的课前预习效率作简单阐述。

二、组织学生进行有效预习的方法

(一)如何组织学生进行新授课的有效预习

首先，阅读：化学课本是学习化学知识的依据，阅读时要逐字逐句，不能一目十行，走马观花，可边读边划，划出重点，对不理解的地方做上标记，边读边写，写出自己体会，重在理解。如分子、原子、氧化、还原反应的有关概念既抽象，理论性又较强，阅读时要认真，把不懂、不明白的地方做上记号，作为听课的学习重点，这样才能有目的、有针对性地听课。
其次，多思：预习要讲究方法，有的同学在学习中习惯于死记硬背，这种习惯很不好。预习时就应在充分理解的基础上识记，如在预习有关相对原子质量概念时，要思考为什么要建立有关“相对原子质量”这个量？怎样建立的？它的正确含义是什么？同时，在预习相对原子质量概念时，还要与原子结构相联系，弄清来龙去脉，推导出它们之间的关系。化学注重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律。再如预习化学计算例题时，要留意解题思路，分析每一步的依据及格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想想是否还有其它解法。
再次，补旧：在预习时还要根据化学特点，注重知识的系统性。在运用知识解题时，对于每一个题，尤其是一些综合题，实际包含许多知识点，做题时，就相当于对每个知识点加以再现，这就巩固了记忆。假如做题时发现某个知识点回忆不起来了，要及时查阅这个知识点，作为学习新课的知识铺垫。由于化学知识系统性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的某个知识点有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚。
最后，试做：课本上的练习题，都是为巩固所学的知识而出的。预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。然后想一想这样行不行？还有什么不足？应怎样调整和改进？这样可以使预习做得更好。
只有养成良好的课前预习习惯，才能在化学学习水平上有一个飞跃，才能提高学生的自学能力和探索能力，更好地适应化学学习的需要。

二、如何组织学生进行复习课的有效预习

三、如何组织学生进行讲评课的有效预习

在每个单元结束后，都会有一个小的测验，这是对该单元知识点的考查。那源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com
么在考试之后，学生就会发现自己对该单元的掌握情况，以及在知识点的运用上所出现的问题。在组织讲评课之前，教师要求学生一定要自己首先对试卷当中的每一道题做到心中有数，特别是对错题进行先订正，同时分析自己错误的原因，为什么做错？对于自己实在不能先订正的题目做上标记，上课时重点听同学或老师讲解。教师在组织讲评课时，在学生自己预习订正的基础上，让学生把订正中遇到的疑难问题全部反映出来，采用学生间“你提问，他对答”的方式进行分析讨论，这种研讨式学习方式有助于培养学生的学习兴趣和调动自学的积极性。再次，就是老师根据学生错误率较高，课堂上学生较难解决的疑难问题，展开分析讨论，同时进行变式训练，使学生弄清理解，融会贯通。

四、组织学生有效预习时应注意的问题

(一)预习要注意有的放矢，教师应该让学生有选择性地进行预习。

（二）预习习惯的培养不能急于求成，要有意识、分步骤地引导学生养成预习习惯。预习习惯的培养，预习的质量的提高也和认知规律一样是不断提高的
（三）在预习中针对不同的学习内容，预习方法也有差异。对理论性内容，着重注意产生有关概念、原理，定律的事实依据，要学会通过抽象、概括和推理得出结论；对元素化合物知识，要联系实验现象，弄清物质的结构、性质、用途与制法之间的联系和规律性；对公式推导、计算过程、化学方程式等，要动手尝试自己独立地推导、计算和书写；对图表等要认真揣摩，注意看懂；对需要记忆的内容则要提示学生及时用通俗易懂的口诀帮助记忆等。