谈浅谈如何提高阅读教学效果

【摘 要】阅读教学质量是指学生在教师的指导下阅读文本材料，通过积极的思考、理解、领会其内容，主动从材料中获取信息过程中表现出阅读知识丰富、阅读方法掌握、阅读能力提高、阅读数量增加以及阅读兴趣、习惯、情感态度价值观形成的优劣程度。本文主要从优化语言情境创设、优化活动情境创设、优化问题情境创设、优化生活情境创设四个方面谈谈如何提高阅读教学效果。
【关键词】优化；语言；活动；问题；生活
余文森教授指出：“知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。”长期以来，我们的教学实践存在重知轻情的现象，学习过程生于学生对知识的获取、积累，忽视学生情感参与对知识构建过程的积极促进意义。阅读教学过程中融入精心创设的学生具体可感的阅读感悟、理解、体验的情境，可以有效激发学生参与阅读的热情，通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥学生情感因素的积极作用，促进学生阅读理解准度与效度的提高，从而优化阅读教学效果。

一、优化语言情境创设

语言表达的形象性能够使听者在脑中呈现出一幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。课堂教学过程中通过教师与学生针对学习内容进行的语言描述、对话交流，可以创设出一个能引领学生走进文本、走近作者的情境，从而引导学生在情境中融会贯通，酝酿情感，促进情感升华。

1.形象描述

课堂教学中教师把一个抽象的语义代码通过形象描述，化为形象化、具体化的学习活动中情感体验更为真切、深刻。例如教学二年级下册的《三个儿子》，对“聪明”一词的理解从人的“四件宝”——耳朵、眼睛、口和心入手，通过描述：“学习时，用耳朵仔细听，眼睛认真看，动口说清楚，用心记得牢，才会成为聪明的孩子。”学生在情境中掌握了字形，理解了字义，兴趣盎然地学会词语，明白了“四件宝”须用、月月用，人才会聪明的道理，还受到了生动形象的学习态度教育。

2.感情朗读

声情并茂的朗读能把学生带进作品的艺术境界中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，在头脑中再现教师所描绘的情境，才能唤起课文中美的形象，激起学生的共鸣，从而有效地促进学习增进情感体验。如教学第九册的《可爱的草塘》，由于所介绍内容与南方学生的生活环境、认识水平有较大距离，一时难以激起学生的学习热情，情感体验无从谈起。于是，教师首先通过绘声绘色的感情朗读，引领学生在朗读情境中领略北大荒的景色美丽，物产丰富，从中产生对北大荒的赞美、向往之情，学习的情感障碍得以克服。

二、优化活动情境创设

课堂上通过游戏、比赛、演示、表演、汇报等活动，创设出具体的学习情境，把学习活动转化成学生在情境中解决问题的自主需要，学生情感更为真挚。

1.表演活动

表演是一种高层次的形象再现，它不仅通过活动展示出教学内容的外观形象，而且它加入人物的情感体验展现了人物的内心世界。如教学二年级上册的《从现在开始》，为了让学生深入理解“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语，我请几位同学表演猫头鹰当上大王宣布命令后，森林里动物们怎么说的，怎么做的，以具体的人物活动形象展现出当时的情境。在表演中，学生不但形象地理解了词语，而且内心的体会更为深刻，获得了语言讲解描述所无法收获的感受。

2.交流活动

交流活动的最直接效果就是1+1>2。针对某一主题的学习活动，大家把各自的收获通过一定的形式，层次进行交流，相互检验，相互补充，以丰富知识增进理解，同时有效地培养学生合作意识。如教学《可爱的草塘》，根据课文内容特点和本地学生的知识，为了激发学生的学习兴趣，引领学生情真意切地走进文本，上课之前，先布置收集有关北大荒资料的预习任务。上课伊始，让学生交流北大荒的资料，学生在交流中认识北大荒，喜欢北大荒，向往北大荒，学生自然而然地在交流情境中走进文本。

三、优化问题情境创设

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。问题是统领课堂教学的直接手段，也是情境创设的简洁方法。没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识。一个学生真正理解文本所需要的问题或是从学生内迸发出来，或是教师适时的提示，都会产生极大的情境效应，从而地引发学生思考，以促使学生真切的探究。如教学《一个中国孩子的呼声》，由题入手，之后直奔结尾，学生找出一个统领全文的问题：“他的是呼声是什么？”引导学生读出呼声，促进情感内化为每一个学生、每一个中国孩子的企盼——要和平，不要战争。再如教学《可爱的草塘》，在学完第一部分，学生充分领略了草塘的美丽之后，让学生联系文题提出问题。有学生提出：“既然草塘如此美丽，为什么题目不定为《美丽的草塘》呢？”。这时教师抓住这一有价值的问题，引导学生深入讨论探究，联系全文，找出答案：这篇文章除了介绍草塘的美景之外，还描述了草塘的物产丰富，这更是北大荒的突出特点。因此文题必然涵盖这些方面，不能仅限于“美丽”。这样的问题，承上启下，深化主题。学习全文后，教师在引导学生回到刚才的问题，继续深入讨论，北大荒的“可爱”更为形象地再现学生心中，学生的情感又得到再次升华。

四、优化生活情境创设

生活是语文学习的广阔天地。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“教育的和谐性就在于如何把人的活动与下述两种技能协调和平衡起来：一方面，是对客观世界的认识和理解；另一方面，是自我表现，自己的世界观，观点、信念、意志力和性格在积极的劳动中，在创造性中，在集体成员之间的想到关系中发现和表现。”苏霍姆林斯基这番论述和谐教育的话语正好概括了生活和语文学习的关系及重要性。把生活中的语文学习情境移植到课堂中，是促进真挚情感内化的有效手段。如教学《可爱的草塘》，在引导学生理解“这满塘的绿草，为什么绿得不一样？”时，让学生联系生活中的见闻感受，谈自己的体会。学生把生活情境通过描述、演示等方法再现于课堂，分别从观察角度、光线等方面进行探究，这一疑难也就迎刃而解了。教学一年级下册《识字4》在朗读感悟环节，让学生把自己喜欢的小动物介绍给同桌听，把生活见闻移植到课堂，生动活泼，情趣盎然。
良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，为学生的学习情感体验找到可以住手的载体，从而唤起学生的求知，指引学生的学习方法，激发学生的创新思维。当然，教学情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际，是满足学生“胃口”的情摘自：毕业论文怎么写www.618jyw.com
境，是为实现课堂教学优化的情境，是为提高教学实效服务的情境。