简析新课程论新课程下数学教学优化集

【摘 要】优化初中数学课堂教学，必须从备课和教学两方面入手。备课要注意明确目标和了解知识体系，针对学生的学习制定个性化教案。教学应从以下几方面入手：采用探究式学习方法激发学习兴趣；运用现代化教学手段，提高教学效率；精讲例题、配套练习，提高知识的课堂消化率；总结反馈信息，完善教学效果。
【关键词】初中数学；备课；课堂教学
新形势下，随着教育改革的不断推进和新课程改革的发展，如何才能切实增强初中数学的课堂教学效果？如何打造高效的数学课堂？这是数学教师必须要思考和解决的刻不容缓的问题。根据多年的教学实践，我认为在教学中需要从备课和课堂教学两方面入手。
一、备课

(一)明确课堂教学目标

教师备课时应该根据新课改的目标要求，结合本节内容和学生认知特征，深入挖掘教材、教法、教学环节中的创新因素，确立本节的知识目标、情感目标和态度目标。这个目标的确立要具有科学性、可接受性及知识的系统性，便于贯穿于课堂教学的每个环节之中。

(二)了解知识体系，因材施教

教师不仅要反复考察现有教材的知识体系，把握教材与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系。还要认真研究数学发展的历史，了解国内外初、高等数学的最新研究成果，以及数学在其他边缘学科、社会各个领域的实际运用情况、未来发展态势等。
由于每个学生有每个学生的特点，想用一个教案将所有的学生“九九归一”，显然是不切实际的。因此教案内容应具有一定的“梯度”。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”；让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”。能否“因材施教”是检查教师驾驭课堂能力强弱、教学水平高低的重要方面，也是决定教师能否备好课的关键。

二、课堂教学

(一)采用探究式学习方法激发学习兴趣，培养学生的学习能力与创新精神

在初中数学的教学中，探究性学习就是教师引导学生以探究的方式学习数学，即采用“问题情境—初步探究—建立模型—深入探究—结论—应用与拓展”的教学模式，强调从学生已有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题。探究性学习在初中数学课堂教学中的实施步骤如下。
（1）教师精心设置问题情境，引导学生动手、实验、观察。这一步的主要目的在于培养学生的动手实践能力与观察能力。如在探究几何图形的性质等问题时，我们通常就是通过引导学生自己动手、自己观察来实现教学目的。
（2）教会学生思考的方法，让学生在观察、实践的基础上做出大胆的猜想或总结出内在的规律。这一步是探究过程中最精彩的一环，对培养学生的发现、洞察问题的能力，以及创新精神都是极为有益的。
（3）对猜想进行有限验证。从特殊到一般是科学探究的重要方式，但一个特定图形具有的性质并不能代表全部图形具有同样的性质。因此，在猜想的基础上进行有限验证是必不可少的。

(二)运用现代化教学手段，提高教学效率

随着科学技术的飞速发展，“三机一幕”进入了寻常教室。有如下显著的特点：一是能有效地增大课容量，从而把原来45分钟的内容在35～40分钟内就加以解决；二是减少教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在结束前，教师引导学生总结本堂课的内容，解决重点和难点。借助投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本课内容。在教学中，对于板演量大的题，如：平面几何中的一些几何图形、简单但数量较多的小问答题、文字量较大的应用题，复习课中内容的总结、选择题的训练等都可以借助投影仪来完成。尤其是在习题课上，更多的学生希望自己的解题过程能在展示平台上展示给大家，从而提高了学生参与的积极性。因此，在课堂教学中使用多媒体在一定程度上能够促进课堂上学生的参与，从而提高课堂教学效率。

(三)精讲例题、配套练习，提高知识的摘自：毕业论文的格式www.618jyw.com

课堂消化率
根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不追求例题的数量，要重视质量。讲解例题的时候，要能让学生参与，而不是由教师一个人承办，对学生进行满堂灌。教师应腾出十分钟左右，让学生做练习或思考问题，或解答提问，以进一步强化本堂课的教学内容，提高知识的课堂消化率。若课堂内容相对轻松，教师则可引导学生开展难度较大例题的解题方法讨论，增强学生间解题方法和学习方法的交流，从而提高学生的课堂参与度，提高学生对知识的课堂消化率。
总之，教学是师生的双边活动。要提高初中数学课堂教学的效率，必须树立教师是主导、学生是主体的观点，凭借数学思维性强、灵活性、运用性强的特点，并结合教学反馈信息精心设计教案，运用现代化的教学手段，采用探究式学习方法，摆正讲与练的关系，重点培养学生的学习能力与创新，使他们变被动为主动，变学会为会学，从而达到传授知识、培养能力的双重目的，收到事半功倍的效果。
参考文献：
李美凤.中学数学教师提高课堂教学效率的探讨[J].新乡教育学院学报，2008，（6）
.如何提高课本例、习题的教学价值[J].中学数学，2006，（1）