试析管窥管窥“复盘式”语文评课优势

摘 要：传统的语文评课往往只有评课者的视角而没有被评者的视角，形式单一且无合作。“复盘式”评课以教者为主体，汇聚集体智慧，搭建探究框架，探究研究节点，提升教学效度，集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体，把教师对课堂的评价引向目标落实，使评课有了具体的抓手，有了明确的指向，突破了一般意义上评课的局限。
关键词：语文教学；听评课；“复盘式”评课；新视角
1009-010X（2013）07-0030-02
评课，不仅是学科教研的一种形式，而且是日常教学中进行自我反思的重要手段，对语文教师专业提升有着极其重要的意义。但目前语文评课中存在着一些弊端，可归纳如下。
1.“自轻式”评课。执教者否定一气，说假话。现在的评课程序一般是由执教者先谈自己的教学思路和设计意图，许多教师总是把头埋得低低的，对于自己的设计常常是欲言又止，万般无奈，最后只是说几点不足，只好虔诚地、习惯性地等待接受评课者的“有效经验”，严重缺少自信！其实，每位教师都是课前绞尽脑汁地备课，满怀投入到课堂，评课源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
时满心希望得到充分的肯定。
2.“婆婆式”评课。领导者狠批一通，说套话。评课者如果是领导，居高临下，好坏的调子基本就定了，就像盖棺而论一般，其他评课者要么围绕领导的说法蜻蜓点水式评价，要么三缄其口，自己不能有太多的思想。评课者如果是专家，往往高谈阔论，自说自话：“假如我来上这节课，我会……”教者只是静默地接受评判，基本没有解释、说明的机会。信息传递是单向的，他者的意识过强，教者的视角缺失！
3.“好人式”评课。同事间吹捧一番，说好话。隔靴搔痒，泛泛而谈，乱侃一气，惯性表现是优点多于缺点，谈到缺点时则是轻描淡写，浅尝辄止，双方皆大欢喜。特别是具体评价某个方面时，要么很难突出重点，不能切中要害，要么大谈感性认识，缺少理论支撑；要么发表的意见多凭印象架空评说。如雾中看花，水中望月，缺乏基于自己特点的对课堂教学的深度拷问与个性反思！
当下中学语文的评课不少是“无合作，无证据，无研究”（魏本亚语）的“三无”产品。
其实，语文课堂教学的评价，有着许多不同的视角。著名特级教师黄厚江认为，评课有学科视角、教学论视角、教学效用视角、教学行为视角等多种。“复盘式”评课是中学语文评课的新视角。
“复盘”源于对弈，就是对下过的棋按原来顺序重新摆出，客观地分析棋局中双方的优劣、得失。而“复盘式”评课就是对语文课堂教学中师生的行为及由此产生的结果进行审视、分析和评议，以此改进教学实践。这是江苏师范大学教授、基础教育中心副主任魏本亚老师首创的。
“复盘式”评课操作过程是这样的：先列出一个评课维度表，项目有：教学目标、教学内容、学习活动、学了什么、学生学会了什么。然后执教教师主要填写前四项，听课教师补充，最后一项由听课教师填写。最后再由听课教师把后四项内容与第一项教学目标用线前后连起来，检查教和学的活动是否都指向教学目标。如在对《推敲》评课时，魏教授先提出了课堂评价的五个要点，引导执教老师与听课教师一起，用简练的词句将前四个要点进行提炼，听课教师再对最后一项“学生学会了什么”进行总结。最后魏教授请现场听课的教师将目标和后面四个要点中的内容用连线的方式进行归类对应。（详见表）
与传统的评课方式相比，“复盘式”评课具有以下优势：
1.全面呈现课堂事实。利用评课维度表，以执教者回忆为主，还原课堂，分条呈现教学事实，整理提炼课堂信息。让课堂教学的目标、内容、流程由宏观到微观，一目了然。就像一束X光，对这节课进行了扫瞄和，然后将其“骨架”清晰地呈现出来。特别是教师的教和学生的学分别进行分类呈示，凸显了以学生的学为核心的价值追求。
如《推敲》围绕目标①品读重点语句，感受贾岛的认真。在“教了什么”中，教师设计了“画重点段的词句，品读感悟，指导朗读”的教学。在“学习活动”中，学生进行了“自读感悟，相互交流”的活动。在“学了什么”中，教师预设了“感情朗读，品读重点词句”的学习；在“学生学会了什么”中，我们看到了学生能够“有感情朗读课文的重点段落；品味关键词，感受贾岛的认真态度。”
这既是对课堂整体框架的搭建，又是对教学思路的梳理与确认，为接下来的研讨提供了清晰生动的教学事实。当然，教学事实的呈现既可以以时间为节点，也可以按自己预设的角度进行。
2.真实反观教学行为。审视、反观教学中的问题，就能重构教学，提升教学效益，最终改进教学。“复盘式”评课，追问教学目标的设定与落实，就是更多地分析教师教和学生学之间的达成度；执教者填写学生学的活动，就是具体地分析了学生学习活动中的参与度；分析教与学的行为与学生能学到什么之间的关联，就是分析教学活动的效度。如一教师执教《沉船之前》后，魏教授将课进行“复盘”，执教者、评课者立即看出：教学内容九项，有第①②③⑤⑥项和目标不对应，可以不安排；学习活动七项，运用资料、朗读、概括等明显不需要，应该减去，把这部分时间还给学生，让他们思考、讨论。寻找各个维度与目标之间的对应，删去多余的教学内容或者步骤，为语文课堂做“减法”，就是解决它们之间的对应度问题；教师用连线的方式，将目标和后面四个条目中相一致的内容进行归类对应，可以看到教与学的内容、策略、结果与目标之间的关联度，追求高效课堂。
3.自觉提高磨课水平。波斯纳（Posner，G.J，1989）提出：经验+反思=成长。评课既要借助同行的力量使执教者获益，又要形成一种合作、共赢的机制。通过“复盘”，将教学目标与教学内容、学生活动、学习效果一一对应，来审查目标与其他要点的一致性，这样既能给执教者带来真切、深刻的体验，促进执教者深入地反思，从而发现更多的教学可能性，获得提高，也能激发评课者积极参与的兴趣，打磨出更多的低耗高效的好课。
如在评议《水乡歌》时，评课者依次追问执教者：为什么设计这样的目标而不是别的目标？你的教学流程是怎样的？看到连线太多，又问：你的主问题是什么？如果让你做“减法”，你会减掉哪些环节？执教者在回答的过程中，评课者不断补充、完善，在反复思辨中问题得以清晰和统一。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，在双方思维的碰撞中，新方案、新思路得以产生，执教者、评课者均会对原来教学的利弊、得失了然于心，修改重构教学行为，重新走上课堂，会是另一番风景。新教师上完课后自我进行填表评价，长期坚持，会进步更快。
4.充分体现平等对话。这是一种执教者与评课者全员参与的对教学事实进行分析研究的活动。通过回忆再现上课的目标、内容、学生活动、教学效果，并对成功的教学片断进行理论提炼，评课者和被评者站在平等的位置。评课是在平等、的气氛中进行的，没有谁对谁错的争议，只是和执教者进行交流与对话，没有做价值的判断，大家都用欣赏的目光审视事实，有的只是事实的分析，有的是教育理念的反思。评课过程中，每一位老师都是研究者，每一位老师都是专家。当然，也可以让学生来参与，学完了让学生写写自己一节课所得（这种做法更好，有待尝试）。“复盘式”评课是在执教者、评课者的强大气场中，在、尊重的氛围下平等交流、相互协商，进而实现终极价值目标——高效课堂。
在“复盘式”评课中，呈现课堂事实是对教学的还原，反观教学行为是对教学的归总，磨课水平的提高可以对教学重构，平等对话则是改善当下评课方式的一剂良药。
参考文献：
周坤亮.论指向课堂教学改进的听评课[J].江苏教育研究，2011，（05A）.
黄厚江.评课的多重视角及策略选择[J].语文教学通讯，2011，（1）.
[3]杨万扣.“复盘式”评课的主要特点及价值取向[J].中学语文教学，2012，（02）.