简述充满活力情感教育使思想品德课充满活力

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思想品德课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程。“人非草木，孰能无情”，情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程，如果能恰如其分地运用情感教育，调动学生学习的积极性和主动性，会使课堂起到良好的效果。

一、创设最佳情境，以情境培育学生情感

情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以在思想品德课教学中，为了呼唤、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容所需要的情境氛围，在良好的环境中学生便会有一种好的情感。在教学中可以根据教学内容创设情境，让学生如临其境，可以触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促进学生生动活泼主动的学习。如：在讲课“家，温馨的港湾”时，利用多媒体课件循环展示若干体现家庭生活温馨场面的插图，背景音乐播放歌曲《烛光里的妈妈》，再用充满感情的语言导入。置身于眼前的场景，听着这首饱含深情的歌曲，我们会不约而同地想到我们温馨的家，家是我们每个人最熟悉的地方，家里有关心我们的父母，家里有我们牵挂的家人……接着请同学们展示介绍自己已准备好的照片并用一句话表达自己对家的感受。通过这个活动使同学们分享和交流，体会到家是一个充满亲情的地方， 激发学生对家人的美好情感，同时也为下面知识的切入做好辅垫。

二、巧用公益广告，激发唤醒学生的情感

电视节目中广告铺天盖地，环保公益广告作为大众传播内容之一，则可以通过作用于公众无意识注意心理，创造共同的环保情感体验，起到“润物细无声”的作用，对提高公民道德也有很好的促进作用。在讲《家，温馨的港湾》中，谈到孝敬父母时谈到广告《给妈妈洗脚》的画面每个人都印象深刻很受感动，那节课我也顺势给学生布置了一个作业就是回家给父母洗一次脚，几乎每个人都去做了。这不仅增进了子女与父母的情感，也进行了一次感恩父母的情感教育，更把孝敬父母落实到实际行动上。在讲到《养成亲社会行为》的谦让品质时，我就给同学们预设了一个问题即公交车上的一幕，车上很挤，两个年轻人发生了口角，这时一位老者说了这样一句话，“都把心放宽就不挤了”请同学们谈自己的理解。没想到谈们畅所欲言都说出了自己的见解。还有在讲到《保护环境从我做起》时，将环保的公益广告拿到课堂上来产生了意想不到的效果。

三、运用教学评价机制，充分肯定学生情感体验

在实际的课堂教学中，教师及时、有效的评价能够很好地缓解课堂中的僵局、激发学生的学习动机和兴趣、唤醒学生的思维活力。同样的，恰到好处地运用“教学评价”也能够为营造更加和谐的氛围、创设更加合理的情境，有力地促进学生发展、提高综合教学效益。在进行《维护消费者合法权益》教学时，我设计了一个话题：“假如你买了一件假冒伪劣的电器，你将如何妥当地处理此事？”（学生讨论）生A 站起来说：“我要凭去商店退货，若商店不允许，我就向投诉，要求赔偿。”
师说：“这位同学具有很强的法律意识，可称得上律师了。”
生B 说：“我要打电话给电视台，请媒体。”
师说“这位同学具有很强监督意识，将来会是个好记者。”
男学生C 大声地说：“我自己来修理。”（其他学生笑）
师微笑着说：“这说明我们这位同学动手努力强，肯自己动脑筋，将来会是一个好修理师或机械师。”
班里有个平时性格内向、胆小的女同学D 憋了半天、怯怯地举手说：“我没想好，我想让我爸爸帮忙”。（学生哄堂大笑）但我说：“你的想法真好！当自己力所不及的时候，应该想到发挥别人的作用，你具备了高明领导的素质、才能和韬略。”（学生热烈鼓掌）……接下去的课堂讨论越来越激烈，学生更踊跃发言了。
在案例中，当学生A 给出答案后，我试着运用激励性的评价以致其余学生受到积极的鼓动，自己的体验得到肯定从而使课堂由“哄堂大笑”变成“热烈鼓掌”。至此，课堂教学氛围达到，（接下去的课堂讨论越来越激烈，学生更踊跃发言了），学生的思维也得到了真正有效的锻炼和发展。

四、正确运用暗示，积极关注学生的情感体验

初中思想品德课程的终极课程目标是学术论文下载www.618jyw.com
希望确实提升学生的情感体验并促进学生态度与价值观念的转变，实现学生的健全、和谐发展，使学生成为一个道德主体。此外，新课程理念除了关注学生的长远发展之外也提出了对学生课堂生存景况的关注，要求通过课堂教学的有效开展提高学生在课堂生存处境中的“幸福指数”。这就要求我们在教学时，能够积极关注学生的心理感受和情感体验，确实关注学生的课堂生存景况。在讲《隐私受保护》时出现了这样的一幕，一位学生突然站起来说：“老师，我们班里×××手上有被烫伤的疤，这算不算是他的隐私呢？”其余的同学都盯着那个手上有疤的同学，开始窃窃私语，也有同学开始小声地笑。那是一位因为烫伤而被界定为“二等残疾”的学生，平时经常遭到学生的嘲笑，此时更是脸红地低下了头。我没有直接回答这个学生的问题，而是换了话题：“同学们知道珍珠是怎么形成的吗？”有学生开始蠢蠢欲动，跟同桌交流起来，而后有人举手回答说：“牡蛎含沙因为难受而不停地蠕动形成的。”“那么珍珠美吗？”“美！”很多学生说到。“有缺陷的美，牡蛎所蒙受的痛苦别人看不到，估计也不想让人看到，而我们看到的是它经受磨难后绽放出来的美丽。再比如破茧而出的飞蛾等等。我们有缺陷吗？”“有！”有学生开始认真地回答道。“那你希望自己的缺陷被人知道吗？你希望别人拿的你的缺陷去到处宣扬吗？”提问的同学低下了头，原先一直嘲笑的学生也脸红了；而手上有伤疤的学生则露出动容的神色……

五、理论联系实际，内化学生的情感体验

理论联系实际是思想政治课的生命和灵魂，也是思想品德课的最终落脚点。这就要求教师在教学中，首先引导学生了解自己身边的人和事，初步学会应用知识去分析问题，解决问题。如在讲到 “人与自然不和谐之音”时，请同学去搜集学校周围环境污染的资料，用所学知识去分析其危害，寻找解决问题的方法。通过这个活动，调动了学生学习的主动性、积极性，使学生的知识能力、分析问题和解决问题的能力得以提高，也使他们在日常生活中不断增强自身的环保意识和观念，注意保护环境，达到知和行的统一。其次，要引导学生通过新闻媒体了解国家大事，关注祖国的建设和发展，关注世界风云变幻。教书一定要与育人相结合。思想品德课的特殊地位和作用更要求如此。坚持正面教育，除了以理服人，以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。
思想品德课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠思想品德课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。但由于注意了情感教育，我觉得使得学生的厌学状况有了很大改观，学生普遍反映喜欢上思想品德课，成绩也有明显提高。说明了情感教育可以通过各教学环节激发学习兴趣，使学生产生积极的情感体验；情感教育可以启发学生开展积极的思维活动，促使他们智力活动处于兴奋状态，从而促进了学生思想认识的提高。