有关于课堂教学课堂教学要抓好每个细节

摘要：“细节决定成败”，课堂教学亦要抓好每一个细节。抓好细节可以从这四个方面入手：了解学情，打赢“主动仗”； 细化预案，明确“路线图”； 创设空间，搭好“展示台”； 注重调控，当好“调度员”。课堂教学于细节之处彰显魅力，只有从每一个细节抓起，我们的课堂教学才能愈显深刻、充满灵性、闪烁光芒。
关键词：课堂教学；细节
“细节决定成败”，课堂教学亦要抓好每一个细节。虽有时常说“课堂教学是遗憾的艺术”，但我们仍需着力求精求细，使其尽可能尽善尽美。

一、了解学情，打赢“主动仗”

“凡事预则立，不预则废。”每一堂课在上课之前，我们教师都要做好准备，打好主动仗。教学的主体是学生，我们首先应了解他们。其一，我们要了解他们的整体，包括年龄心理特点、认知特点、知识储备等。就知识储备而言，学生在学习新知之前，并不是一张白纸，有了一定的生活经验和以往的学习经验，他们已经具备了一定的知识和能力。新知与前与后都有着一定的联系，我们教师要找准新摘自：学生论文www.618jyw.com
旧知识的最佳切入点，以便使新知识更好地为学生所习得。其二，我们还需要了解每个个体，每个学生都是一个独立的个体，有着自己的认知方式、自己的选择能力、自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的开发与发展的潜能。这些在备课之初，教师都要心中有数。

二、细化预案，明确“路线图”

只有精心预设，才会有美丽生成。细化教学预案，才能使整堂课的教学活动线路明确。首先我们要细化教学目标。教学目标是整堂课的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂和核心，对整堂课起着导向、评价、调节、激励的作用。因此，教学目标的准确设定就显得尤为重要。新课程提出了“三维目标”的设定，要求教师不仅要关注“知识与技能”，还要关注到“过程与方法”“情感、态度、价值观”。知识与技能是要让学生学会，过程与方法是要让学生会学，情感、态度、价值观是要让学生乐学。我们在设定教学目标的过程中要注意三者的有效整合。其次，要细化教学环节。每一个教学环节的设计都是为达成每一项教学任务而设定的，教师要考虑到设计的趣味性、连贯性、层次性及实效性。最后，要细化教师语言。教师的教授性语言要严密、精炼；教师的指令性语言要清楚、明确；教师的激励性语言要真诚、有指向；教师的调节性语言要风趣、幽默……这些语言有的需要在预案中字字斟酌，有的则需教师长期的积累与沉淀。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“这节课，我准备了一辈子……”

三、创设空间，搭好“展示台”

《新课标》指出“要积极倡导自主、合作、探索的学习方法”，因此，在环节的设计中我们要给学生留出足够的时间和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，开启学生的智慧。我们可以这样做：
第一，建立起、和谐的师生关系。好的师生关系是成功教学的开始，甚至说，好的关系胜过好的教育。只有教师放下架子，学生才愿意把他们的想法与我们分享。教师的一个微笑、一个善意的眼神、一句真诚的鼓励，都能增进师生间的关系，要记住：“教师的微笑有多少，孩子心中的阳光就有多少。”
第二，找准新旧认知的冲突点，设计开放性的数学问题。如：在教学三年级下册数学《简单的数据分析》一课时，为了引出横向条形统计图，教师在原有的统计数据中增加了E品牌的矿泉水销售量，为65瓶，若在原有的纵向条形统计图中绘制会出现格不够的问题，于是教师提问：“为了保证统计的科学性，怎样绘制比较好，你有什么办法？”有的学生想到了用一个格表示10；有的学生想到了往上加格；有的学生想到了一竖行不够可再画一个竖行；有的学生想到了可以将统计图的横轴和纵轴交换，也就是画成横向条形统计图。在开放问题的引导下，学生的思维活跃了，学习上也有了主动性。
第三，合理分组，建立多边的互动空间。合理分组，一是小组人数要合理，如安排2人配对、4人6人相邻合作学习、8人双排课桌前后相邻等等。二是分组应遵循“组间同质、组内异质、优质互补”的原则。教师应按学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同层次、不同特质的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，有性格外向的还有性格内向的。这样的分组有利于同组的优势互补，也为组与组之间的竞争打下了基础。三是组内人员要保持相对稳定，至少坚持一个学期，但组内成员的角色是可以轮换的。学生个体千差万别，要合理地将不同类型的学生进行分组，形成以小组学习为主的教学结构，使得学生在教师或同伴的帮助下学习，并能够通过合作学习提高自己的自主学习能力。
第四，探究合作的过程中，兼顾学生的整体和个体。在探究合作活动中，教师要真诚地关心学生遇到的困难，理解地倾听学生的想法，以此引发师生间思想的相互碰撞。教师应主动与学生交流、分享学习的快乐。

四、注重调控，当好“调度员”

课堂是变化的，思维是动态的，在教学过程中，教师要悉心留意来自学生的反馈，适时适度地做出调整，当好“调度员”以顺应学生发展的需要。其一，要注重引导性提问。教师通过发现学生在学习中遇到的困难、障碍、错误、疑问，提出具有指向性的问题以帮助学生进一步去发现、尝试、探索，避免无意义的时间浪费。如：在《简单的数据分析》一课中，E品牌的矿泉水销售量为65瓶，若在原有的纵向条形统计图中绘制会出现格不够的问题，当学生想出的办法仍不能绘制横向条形统计图时，教师可以指向性提问：“大家想想，横轴表示的只能是矿泉水的品牌吗？”这样的问题，会使学生思维更加快捷，很容易想到横轴除了表示矿泉水品牌之外，还可以表示数量，由此让学生试着画一画。其二，要尊重学生的应答。要允许学生解答的多样化，尊重学生的不同见解，提倡多角度、多层次的讨论交流。其三，善于引发学生质疑问难。让学生在争辩中，学会分析，学会创造性地解决问题，调控自主学习方向。如：在教学《找质数》的过程中，教师提出“2的因数有1和2两个，4的因数有1、2、4三个，12的因数有1、2、3、4、6、12六个，那是不是数越大，它因数的个数就越多呢？”从而引发学生的质疑、探究。再如，在“1”是不是质数的问题上，学生想法不一致，教师可适时地让持不同观点的学生争辩缘由，使得问题在争论中愈现明确。其四，拓展反馈评价空间。即把学生的自我评价、学生间的相互评价和师生的共同评价相结合，拓展反馈评价的空间。以往的课堂更多呈现的是教师的评价，现在我们要引导学生学会自我评价，从中认识自我、不断改进自我；学会生生互评，从中互相鼓励，互相欣赏，促进合作，激励进步。
课堂教学于细节之处彰显魅力，只有从每一个细节抓起，我们的课堂教学才愈显深刻、充满灵性、闪烁光芒，让我们重视细节的设计和把握，引导学生主动发展，从课堂教学中汲取智慧、获取快乐。