试议情境打造“实践·情境·创新”地理课堂

摘 要：高中地理教学，应该从生活出发，多一些实践的体验；从情境出发，多一些经验的激活；从方法出发，多一些创新的意识。教师必须舍弃喧嚣与浮躁，必须保持觉醒，追求清新、高效、有温度、有情义的地理课堂。
关键词：生活；实践；情境；激活；方法；创新
高中地理是一门沉甸甸的课程。“人口”“资源”“环境”“社会”“可持续发展”……随意拖拽过来一个词，都蕴涵着一些精神元素和科学元素。面对这门异常厚重的课程，专家在研究，在更高的层面上“眺望”；而不少一线教师，也在静静而有深度地思索、探索，沉潜于“真教育”“真地理”的实践。沿着他们的教改足迹学习、思考、追问、记录，以及与专家摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com
对话、与先行者神交，也许能够打造出适合于自己，也惠及于学生的高效地理课堂。

一、从生活出发——多一些实践的体验

《普通高中地理课程标准》明确指出：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性；第二，地域性。”单从地域性来说，地理学科就与人类密不可分。既然，“人地关系”是高中地理学科的主线，那么，从生活出发，和现实拥抱，就应该被大力提倡且行已成之。
例如，在鲁教版高中地理必修一第四单元《自然灾害与人类》的教学中，某教师在上课伊始，就抛出两个问题：
（1）今年（2012年）夏季，在我国南方等一些地区发生了什么灾害（洪水灾害、洪涝灾害）？
（2）这些洪灾有哪些危害呢？（人员伤亡、经济损失）
某教师在执教《岩石圈与地表形态》时，通过青藏高原上发现的海洋生物化石，台湾海峡海底的古河道，黄河三角洲向海延伸，天涯海角等典型的地貌例子来引入新课。
上述例子都在我们的身旁，在我们现有的生活中“屡见不鲜”。在地理教学中，让学生准确掌握人口、资源、环境和区域发展等问题是毋庸置疑的，但是当师生把知识“还原”成活生生的具体实物，或者把所学所得运用于实际，印证于身边，概括于现实，岂不是更加有趣，更有必要。生活化的教学内容包括生活化的地理问题、生活化的地理案例、生活化的地理活动等。套用朱光潜的“本行之外下工夫”这个句式，这就是地理教学要“课堂之外找学问”的表现。

二、从情境出发——多一些经验的激活

建构主义学习理论认为：学习是学生主动地建构活动，学习应与一定的情境相联系。高效的地理课堂总是充盈着新颖有趣的情境，给学生一次次体悟，给学生以新的索引、新的理念、新的启示与发现。毛姆曾说：“一打威士忌抵不过一个兴趣。”恰当的情境正是点燃学生学习地理内在兴趣的原动力。
可以利用学生认知结构上的矛盾创设情境。例如，在学习时区与日界线时，可以创设这样的故事情境：“当一艘远洋客轮自东向西经过日界线时，恰好有一对孪生姐妹降生于日界线两侧，结果是先出生的为妹妹，后出生的为姐姐。”这个问题一经抛出，如惊雷一炸，在学生心中制造了“漩涡般”的张力。学生迷惑、思索、讨论、争论，甚至有的学生认为教师说错了。但经过进一步的探索，大家明白了：“原来这都是日界线惹的祸。”
创设情境的方式多种多样，比如，创设真实的生活情境，创设有趣的故事情境，创设有思考价值的问题情境，创设多种感官参与的活动情境……有时只是一幅画、一段寄语、一个形象的道具、一首耳熟能详的古诗，就能唤醒学生、激励学生、成就学生。法国诗人保尔·瓦雷里曾说：“梦想成真的最佳方式就是醒来。”课堂中的情境设置就是让学生醒来的办法之

一、也是让学生梦想成真的途径之一。

三、从方法出发——多一些创新的意识

高中地理课堂，时间紧，任务重。如何在有限的时间内让学生吃得“饱”，需要教师对学生进行方法和规律的点拨与总结，提升学生知识迁移的能力。正如培根所说：“关于方法的知识是世界上最宝贵的知识。”
就教师的讲解而言，要做到“三讲”“三不讲”：即讲重点、讲难点、讲疑点；一看就会的不讲，经过自己讨论已懂的不讲，讲了学生仍然糊涂的不讲。“教育，30%是启发，70%是等待。”在引导学生梳理高中地理知识时，自然地理也罢、人文地理也罢、区域地理也罢，或者这三者的联系与融合也罢，均由学生自行安排处理，要求学生既要对所有知识点面面俱到，又要清晰地突出重点。
以“地球运动”中的“晨昏线”为例，可以通过图片展示的方法，让学生归纳总结出：利用晨昏线判断太阳直射点的位置、昼夜长短状况、日出日落状况、极昼极夜状况的方法。图像图表技能是地理教学中最重要的技能培养任务，是地理学科素质教育的关键，课堂教学中不可或缺。
另外，自主学习法、合作探究法、整合热点法、构建知识树都是值得大胆一试的方法。只要能够最大限度地点燃学生寻求知能之火、智慧之火，教师就该尽最大可能，让学生在习得知识的同时，收获方法、手段和智慧。
尽管高中地理教师有时处在一种比较尴尬和“落魄”的境地，但教师必须舍弃喧嚣与浮躁，必须保持觉醒，追求清新、高效、有温度、有情义的地理课堂，让沉睡的生命变得生动饱满，让沉闷的课堂变得沸腾，让干瘪的自我变得丰满厚重，力争使学生学得有滋有味，力争使学生的“枝枝叶叶”长得碧绿茂盛。
（作者单位 江苏省丹阳高级中学）