浅议小学英语如何提高小学英语语篇教学实效性

更新时间:2023-12-23 点赞:22313 浏览:97509 作者:用户投稿原创标记本站原创

英语是一门工具学科,主要用于人与人之间的沟通交流。因此,在小学英语教学中,对话教学占据了主导地位,即语篇教学。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境,让学生在情景中体验并运用语言,更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。那么,究竟该怎样提高语篇教学的实效性,我从以下几个方面进行阐述。

一、分析教材——明确目标

首先,语篇教学要有整体性。每一单元的语篇部分都是作为一个完整的整体出现的,不管是对话还是故事,它都有相对完整的语意和语境,也有相对完整的语用目的和语意功能。因此,在教学中应引领体感知对话。分层教学,逐步深入。语篇是一整篇文章,不仅要引导学生从整体上感知,还需要分段进行处理,最后再次回到整体上,检查学生是否真正理解语意。但是,在分段教学时,需要注意段与段之间的连贯性。这样有助于培养学生的整体意识。在对话教学中,正确使用好每篇对话的“引言”,处理好其与正文之间的关系是上好对话教学的关键,再根据情节的发展,把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中,做到字不离句,句不离篇。
一般我在拿到一篇语篇材料时,都首先会对教材、学情作一个详细的分析,做到心中有数。牛津小学英语是按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写,板块间紧密联系,融为一体。首先,当教师拿到教材后,要总揽一下教材,要对教材有个整体了解,然后凭借教参和自己的教学经验,总体把握教材,对语篇难点提前渗透。如6A《Unit 2 Ben's birthday》语篇中“What date is it today?”及日期的表达较难。如果一上来就教,难点就比较集中。学生会学得困难。教师可利用Free talk,在新学期开始时渗透,甚至可在教5B时就渗透,这样语篇中的难点就化解了。

二、 指导预习——有备而学

语篇相对来说比较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,教学难度也是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接进行教学,那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此我就对学生加强预习指导,布置学生进行语篇分析,让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。例如:在图片中看见了谁?在哪里?说了什么? 教师可根据教材语篇的特点,有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章,我就让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思。课前预习,教师至少要求学生去自读课文,画出不认识、不理解的单词或者句子,然后通过听录音或者查阅工具书——词典、课课通或者网络等,去弄清部分不懂内容,实在搞不懂的课堂上再带着问题去听讲,这样听课效率绝对高。当然这只是最基本的预习要求,高一些要求还可以让学生去完成学案和同步导学上的预习部分。如果教师精力充沛,还可以自己根据本班学生实际情况亲自设计预习要求。
课始预习是上课刚开始,教师导入语篇教学后,让学生再在课堂上再自读课文,再将不懂的地方看看,小组内互相讨论一下,是否可以通过互相讨论弄懂不懂的地方。然后教师让学生听课文录音,仔细听听读不准的单词到底怎么读,哪句用升调读,那句连读等等。这一步预习,一方面让没有完成课前预习的偷懒学生在课堂上完成预习,另一方面,唤起完成课前预习学生的回忆,让他们能够带着问题听课,还可以让他们在小组讨论中解决部分疑问。然后让学生分小组比赛汇报预习结果,这一步,学生最喜欢参与了。一方面是因为学生天生好斗,乐于参加比赛;另一方面是因为这是他们展示收获的环节,因此学生们个个摩拳擦掌,都想一展“风采”。 学生们在预习、汇报的过程中,自学了语篇。而且学生的自学能力得到了培养。这时教师再根据学生的汇报情况,展开语篇的教学,教学起来肯定轻松,自如,胸有成竹了。

三、学中导入——情境创设

教师要设计有意义的情景,为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。在教学牛津小学英语4BUnit4 Buying fruit时,很是注意创设具体的情景,让学生感觉好像在真实生活中学和用,本单元的核心是“买水果”,主要学习句子“What are these? What are those? They are…”。本单元主要出现了水果类单词,除pineapples一种水果是第一次出现以外,其余几种均在以前出现过。本单元所出现的水果类单词紧密结合的是在商店里购物的常用语Can I help you? How many kilos? These or those ? 等,在教学中我创设了购物的情景,让学生能熟练自如的运用这些购物的基本用语。在第一课时,我为学生提供了一个“水果摊”的情景,学生小组活动,互相扮演卖水果和买水果的角色,运用刚学过的知识进行会话,教师请几组演得好的学生到讲台前表演,全班同学以掌声给予表扬,课堂气氛相当活跃,效果也很明显。

四、把握主线——问题引领

一节课如果没有一条主线或一个主题,教学过程就会显得比较乱,留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”,“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”,各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在语篇教学中,教师应从整体教学入手,根据语篇内容提出相关问题,也可以由学生提出预习时准备的问题。课堂教学中的提问,就是通过提问引起学生的思考,从而引起学生的活动。
通过这样师生间和生生间的对话和交流,在发挥了教师的主导作用的同时,也充分发挥了学生的主体作用,师生间的交流自然而流畅,学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练。同时考虑到学生的认知特点,我还让学生在纸上记下相关有用信息,以免学生听了后面的,忘了前面的。这样的问题设计能理清文章脉络,让学生在问题的引领下了解文章。

五、拓摘自:硕士论文格式www.618jyw.com

展阅读——培养习惯
陶行知先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”阅读是一种技能,语篇是一种体裁,当遇到教学,那么语篇是内容,阅读是活动或者说是过程,两者完美结合,实现获得信息、发展兴趣、培养能力的目的,真可谓其乐融融。语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达,语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境,明确教学目标,并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。在语篇教学中,有的老师过分注重词汇、句型教学,而忽视语篇的阅读教学。注重学生阅读结果的正确性,而忽视对学生阅读过程中的指导。导致学生阅读效率降低,直接影响学生对完整语篇的感知和理解,能力得不到系统完整的发展。在指导学生语篇阅读过程中教师应重视激活背景知识、培养词汇知识、传授阅读技巧,使学生提高阅读速度、阅读动机和阅读策略等各方面都有所发展和提高,如怎样默读、朗读,怎样理解题目,怎样读懂词句,怎样捕捉文本信息,怎样在文本上适当地做标记,怎样在听音时完成速记等,逐步培养学生语篇阅读的技能。
当然,单单只有教材语篇的阅读是不行的,会限制了学生能力和兴趣的发展。我觉得要将课堂进行适当的拓展,把语篇阅读延伸到课后。掌握了学生的喜好,教师就有了“投其所好”的根据。准备英语阅读课的时候,就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生读。如果有条件,最好连图文、动画、声音等,都精心设计在一起。不难想象,面对这样的“大餐”,很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”,就连不喜欢读语文书的学生,也会来读你特意准备的“英语书”。现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富,老师只要掌握一点儿搜索技能,再花一点儿时间,就能得到不少好的材料。当然,有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造,不宜拿来直接用。但是改造,要注意一定不要改成错的,如果对自己的英语不是很有把握,就要问问别人。记住,要尽最大努力给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。教师可收集相关的阅读材料,有选择地让学生进行阅读,或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读,鼓励定时定量阅读,定期开展阅读交流汇报。
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~