关于英语教师形成性教师评价机制在推动英语教师进展中意义

[摘要]传统的教师评价机制无法真实衡量教师的能力，而形成性教师评价机制的根本目的是促进教师的专业发展，它能够就教师教学的实际情况提出改进的意见和建议，帮助教师了解自己的教学并在此基础上选择有效的改进方法提高自己的教学。形成性教师评价机制在评价目的、评价功能、评价模式及评价方法上与传统的教师评价制度存在着很大的差别，它在促进大学英语教师专业发展中起着十分重要的作用。
[关键词]形成性评价 大学英语教师 专业发展
[作者简介]邓杏华（1969- ），女，广西柳州人，广西科技大学外国语学院，副教授，主要从事应用语言学研究；黄影妮（1962- ），女，广西柳州人，广西科技大学外国语学院，教授，硕士，主要从事应用语言学研究。（广西 柳州 545006）
[课题项目]本文系2010年广西工学院教改项目“地方性工科院校大学英语教师评价机制的创新研究与实践”的研究成果。（课题编号：J0939）
[]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0071-02
20世纪60年代末，美国学者傅乐（Fuller）以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开教师发展理论研究的序幕。教师发展的相关理论研究成为一个蓬勃兴起的研究领域。从20世纪70年始，应用语言学学科知识逐步成为英语教师硕士课程的重要组成部分。20世纪90年代末，外语教师教育进入了一个新的阶段，外语教师教育不仅注重教师的知识结构与能力，而且也注重探究教师获取知识的能力途径。进入21世纪，教师的专业发展成为了教育界关注的重点和当代教育改革的重点之一。
与国外相比，我国的外语教师的发展研究起步比较晚。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出教师素质是提高教学质量的关键。应如何培训大学英语教师、如何指导他们进行自我发展、如何引导他们开展以课堂教学为对象或以学生为对象的研究等问题，都值得进一步探讨和研究。

一、大学英语教师的专业发展

1.教师专业发展。对于教师专业发展的内涵和标准，不同的学者有不同的看法。Fullan 认为：教师专业发展是贯穿在教师职前教育至退休时的个人生涯中的正式与非正式的学习经历的总和。Grant 认为：教师专业发展远不同于学习技能术语培训之概念，它还有一个定义：使用正式和非正式的方法来帮助教师不仅学会新的技能，而且帮助教师开拓新的教育视野和他们自己的实践，探索新的或先进的教育内容和资源的理念。
2.大学英语教师的专业发展。英语教师的专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。大学英语教师的专业发展是指大学英语教师在自身外语教学职业生涯中，经过终身的专业学习，不断获取提高自己专业的知识和技能，并进一步提高自己的教学水平成为一名称职的大学外语教师的专业发展过程。此外，大学英语教师专业发展有其专业的特殊性。首先，专业意识的特殊性。大学英语教师必须是具备一种健康的人生观、世界观和优良的道德品质，需要有爱国意识及国际视野，能充分发挥英语教学的培养学生的功能，使学生在个人情感、人生态度和人生价值观等方面得到升华。其次，专业知识的特殊性。大学英语教师应该有深厚的文化底蕴，除了英语学科知识及相关的学科知识外，还特别需要多元的文化知识。最后，专业能力的特殊性。英语课堂教学作为一门语言实践课，要求大学英语教师不仅本身应具备较高的英语的听、说、读、写、译能力，而且应具备一定的课堂教学的组织能力，在课堂教学中逐渐引导学生用英语思维和表达，以培养学生的语言综合运用能力，使英语学科的工具性和人文的交际性、互动性得到统一。
3.大学英语教师专业发展的类型及其内涵。第一，以知识为目的的教师专业发展，是指以提高大学英语教师专业知识和教学技能为目的的专业发展，主要体现在英语学科内容知识、学科教学知识和英语学习者知识三个方面；第二，以实践反思为目的的教师专业发展，是指教师凭借自身拥有的实际教学经验的优势，在教学活动过程中发现问题，通过反思、实践、再反思、再实践，力图找出解决问题的方法，以期达到自我改进、自我完善的目的。以实践反思为目的的教师专业发展模式不仅强调实践而且注重反思。Wallance指出外语教师要通过实践、反思、再实践、再反思的循环达到专业发展。根据这一模式，大学英语教师的教学实践和反思应相互作用，成为大学英语教师发展的源泉。

二、形成性教师评价机制对大学英语教师的专业发展的促进作用

形成性教师评价是指为提高课程教学在课程教学活动过程中对教师进行的评价。形成性教师评价机制的根本目的是促进教师的专业发展，它主要是针对教师教学实践中出现的问题提出改进建议，使教师全面了解自己的教学情况，并在此基础上选取有效的改进策略。

1.形成性教师评价机制的特点。形成性教师评价机制的特点体现在以下四个方面：

第一，在评价的目的上，改变了传统的教师评价制度只用于对教师进行测量和评估的目的。形成性教师评价的目的在于促进教师的个体发展及学校的可持续发展。
第二，在评价的功能上，形成性教师评价立足于尊重教师之间的差异性。传统的教师评价把评价仅仅作为简单的鉴定和考核，而形成性教师评价鼓励教师充分地发挥自己的教学特长，形成个性化的评价模式，以回归评价真正的功能。
第三，在评价的模式上，形成性教师评价关注评价的过程。评价中既要重视领导的意见，也要重视同事和学生的评价，更要重视被评教师的自评。
第四，在评价方法上，形成性教师评价采用以人为本的原则。教师可以根据自己的教学情况，选择一定时期所关注的焦点，应用多种反馈资源（自评、他人评价）以及多种方法（个人档案、行为研究、日记、录像）来对自己的教学进行反思，并在反思的基础上再实践， 使自己的教学得到进一步的提高，自己的专业得到进一步的发展。 2.形成性教师评价的方法。形成性教师评价的方法有很多，在日常教学活动中主要采用以下几种：
第一，授课教案检查。教案是教师为完成教学目标对教学内容、教学活动时间分配、教学资源、学生评估等进行的整体设计。在评价一份教案时，（1）应该看它能否把学生的学习目的和教师的教学行为结合起来；（2）应该看它能否把学生的学习目的和教学要求和标准结合起来；（3）应该看它能否设计出适合的教学活动以维持学生注意力；（4）要看它能否满足学生的特殊需求。
第二，课堂观察。课堂观察是指研究者或观察者有明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接地从课堂情境中收集相关的教学资料，并根据所获取的资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。通过课堂观察能获取教师教学行为的信息，可通过两种标准进行课堂观察，一种是形成性标准，另一种是终结性标准。形成性标准能跟踪教师的成长过程，提出所需的专业发展建议，其结果可在今后的观察中评价出来。但是简短的观察可能会带来片面的结论，而且，观察者的意见有时也难以统一。
第三，自评。采用教师自评的方式能体现出教师在评价中的主体地位。在教师的自我评价过程中，教师收集有关自己的教学数据，对这些数据进行判断和反思，并在此基础上寻找如何提高和改进自己教学的方法。反思作为教师自我评价的一部分，能有效地帮助教师继续在其职业生涯中的学习和成长。但是反思要求一定的时间。
第四，档案评价。档案评价主要是运用教师的教学档案袋进行。教师的教学档案袋主要涉及以下内容：教师的教学理念、课程安排、教学方法和步骤、职业进源于：论文格式范例www.618jyw.com
步、个人成就和个人反思等方面的内容。用档案内的相关信息对教师进行评价，是对教师进行一种写实的评价模式，它反映了一定时期内被评教师的专业发展。但是，运用教师的教学档案袋对教师进行评价的客观性评价体系的可信度还有待于进一步的研究。
第五，学生成绩评价。学生成绩评价就是运用学生通过标准的测试后得出的成绩对教师进行评价。但是，学生通过标准的测试后得出的成绩只能说明课程大纲和教师对学习影响的小部分，教学因素和积极的学习成绩之间的关系不能完全通过考试成绩来说明。

3.形成性评价应注意的问题。 需要注意以下几个问题：

第一，恰当处理业绩评价与形成性评价的关系。业绩评价着眼于在某个时期内对教师的业绩和能力下结论，对于教学质量的监控起到重要的作用，而且评价的结果与提职、晋级、加薪、奖金等联系在一起。形成性教师评价更注重教师完成教学工作的过程，通过评价对教师的教学工作给予反馈，帮助教师在反思中不断提高自身的素质，促进教师的专业发展。从理论与观念上理顺业绩评价与形成性评价的关系，在实践中探索一条切实可行且有效的方法对于开展教师评价改革来说是十分重要的。
第二，将明确的评价标准和个体化评价相结合。一个科学、合理、明确的教师评价标准应该能够充分激发教师的工作积极性，不断有效地促进教师的专业发展。大学英语教师形成性评价的标准不仅要反映大学英语教学的理念和要求，还要关注教师个体、教学背景和学生的差异。在评价中应将明确的评价标准和个体化评价结合起来，突出教师在教学中的差异性。
第三，加强与被评价教师的沟通。在评价过程中听取被评价教师的意见，与被评价教师进行有效的交流是实现形成性教师评价目的的最直接和最具体的手段。通过评价中的交流，评价双方不仅可以收集到评价的相关信息，及时纠正评价过程中所出现的偏差，而且可以相互探讨评价过程中所出现的问题，有效地促进教师的自我反思。
第四，正确处理好学生成绩评价与教师评价依据之间的关系。不应该把学生通过标准的测试后得出的成绩作为对教师工作进行评价的主要依据。对学生成绩进行评价时，应尝试把形成性评价、诊断性评价和终结性评价结合起来，使教师、学生在教与学的过程中更加关注教与学的过程，从而促进结果的提高。
第五，评价和发展培训相结合。为促进教师的专业发展，应将形成性教师评价与教师的发展培训有效地结合起来。学校的相关部门应有计划地组织一些相关的教师培训项目，在培训中要重视教师的参与、实践与沟通，使每个教师能够对自己的教学实践活动进行反思和整合，并不断地调整自己的知识结构、能力结构、教学方法，在参与过程中发展和成长。
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