简论学英语实施精彩过渡试述提高高中生学英语兴趣

新课标下的师生关系“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师不能再沉醉于忘我的表演之境，而要扮演好“导演”的角色，引导学生通过自主学习、合作、探究完成一节课的学习任务。但是，不论哪种身份，课堂教学中的过渡都很重要。精彩的过渡能起到承上启下、衔接组合的作用，使整个课堂呈现出环环相扣、层层递进的态势，让学生感觉到是一个完整的整体，在不知不觉中完成学习任务，所以它还直接影响着学生的学习积极性。所以，好的过渡对于提高课堂教学质量、增强课堂教学效果，起着不可估量的作用。英语课堂过渡的类型，笔者认为可以分为以下几种：

一、开课导入

开课导入是指每节课的开始，需要教师有一个从旧知识向新知识过渡的引领，对整节课起着提纲挈领的作用。
（1）阅读课导入
高中英语新课标提出的目标是培养学生的综合语言运用能力。包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。其中，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，对我们高中学生来讲，语言知识与技能的获得，很大一部分来自于阅读。掌握有效的阅读方法和策略，提高阅读的速度和准确率，是每个学生提高英语水平的关键。所以，阅读课的教学在所有教师心目中都是重头戏。
直入式导入。英语是语言教学，要体现语言的优美性、实用性、逻辑性。我觉得直入式的导入不宜过多，但并不排斥直入式导入的使用，更不能否认它的优势。比如，它适合于数学、物理等理科科目比较直接、明了、准确、一步到位的学科特点。对于英语学科，我认为诸如Today we will do some reading about…The task of this lesson is to read…这样直白的导入还是少用更好。
话题式导入。新课标的每个单元都是以一个话题为核心来编排的。所以，抓住话题进行导入，可以抓住整个单元的核心。比如，在做“Anne's friend”这篇阅读时，可以用教材中有关朋友的小调查作为切入口；可以用“朋友”作为题目进行讨论，让学生谈论朋友应该具备的品质，这样既提出了话题，也增大了词汇量；也可以用有关朋友的语句，如“患难之交见真情”，“海内存知己，天涯若比邻”等来引出。当然，这些最好是带领学生转换成英语。
故事式导入。故事导入的特点是简单、有趣。可以有两种方法：一是把课文内容简化成学生能够听明白的口语式的故事。以简单的英语表达，让尽可能多的学生明白，在学生基础比较差的班级里很实用。另一种办法是用与课文内容相关的故事进行导入。
词汇式导入。高中阶段英语课程的目标以义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6～9级）的目标要求。其中，七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。我们来看看七、八两级的词汇数量要求：七级要求学生学会使用约2200个左右的单词和300～400个习惯用语或固定搭配；八级要求学生学会使用3000个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。而高考考纲则要求学生要有3500个单词的词汇量。词汇的积累不能一蹴而就，不是靠突击就能完成的，即使是掌握了记忆方法的学生，牢固地掌握一定量的词汇也是一个漫长的过程。所以，把词汇分散到每节课的导入中，可以帮助学生在一定的情境中加强记忆，产生“词不离句，句不离段”的整体性记忆，会比孤立地记单词要容易一些。
（2）语法课导入
曾经有一度，人们误源于：职称论文www.618jyw.com
解“淡化语法教学”为可以废弃语法教学，语法教学已经过时。其实，我理解的所谓“淡化”是更高的要求，是指要把语法教学和其他教学，比如阅读教学、词汇教学等联系在一起，在潜移默化中让学生感悟语法，而不是单单地把语法的条条框框罗列出来，让学生背诵记忆，这样的结果只能是：“语法，我学得挺好，可是一做题就错。为什么呀？”
英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力，因此，在教学过程中自始至终要体现语法教学以运用为前提、以运用为目的、以运用为核心的教学理念。因此，对于枯燥的语法教学，更应该多想些办法来导入。
情景式导入。所有的语法都是来源于现实生活中，我们学习的目的也是更好地为现实服务。创设合理的情景，能加深学生对语法现象的理解。我听过一节很好的关于虚拟语气的语法课。参赛教师从自我介绍开始，引申到她原来的梦想，说到原来梦想没有实现，但是做了老师也很满足，因为可以帮助更多的学生实现梦想。“When I was at your age， wished I had become a doctor. If had been a doctor， I would he sed a lot of people. But now I am a teacher， I am very happy， too. If I were not a teacher. I would not able to help my students to realize their dreams.”简短的导入，直入主题，让学生一下子就明白了老师的意图，理解了虚拟语气的作用。这样的导入是不是比“虚拟语气是用来表示说话人的主观愿望或假想，而不表示客观存在的事实，所说的是一个条件，不一定是事实，或与事实相反。虚拟语气通过谓语动词的特殊形式来表示。”这样的表述更容易让学生接受呢？大多数的语法课都可以通过创设情境降低语法课的难度，提高学生的感受能力和参与意识。
歌曲式导入。用含有语法内容的英文歌曲做导入，不仅会提高学生的兴趣，还会让学生牢牢记住。在我自己设计的虚拟语气教学中，导入就用了“If I were you”这首英文歌曲，当把优美的旋律和歌词同时呈现给学生的时候，他们接受到的是视觉和听觉的双重感受。中心句“If I were you/Holding the world right in my hands/The first thing I'd do/Is thank the stars for all that， I he”简化为“If I were you， I would thank the stars.”用这样的方式进行导入，会给学生留下深刻印象，也让语法课变得有了更多的趣味。 以上是笔者对两种比较典型的开课导入谈了些自己的想法。其实，每种课型的开课导入都不是固定的，都需要我们开动脑筋，巧妙构思，合理组合。

二、课中过渡

课堂教学中教师都会设置很多的环节，由易到难，层层深入，从而达到学习、巩固、熟练知识与技能，了解、明确、掌握过程与方法，体验、感受、领悟情感态度价值观三维目标的实现，完成一节课的教学目的。
一节课的每个环节之间不是割裂的，而应该是有一条主线牵引，贯穿始终。所以，各环节之间的过渡如果能够做到自然、顺畅，就会让学生在教师的引领下不知不觉地自主学习，提高学习效率，而不是感到一项一项的任务不断逼近，不得不硬着头皮迎接。背着沉重的任务感学习，不仅会降低学习效率，长此以往还会打击学习的积极性。所以，课堂中各个环节之间的过渡起到串珠之线、引导始终的作用，不可小觑。
在使用这些过渡语的时候，以下几点值得注意：

1、过渡语要精练

如果一节课是一台演出，教师是导演，学生是演员，教学的每个环节是一个节目，那么过渡语充其量只是报幕而已，虽不可少，但不能喧宾夺主。在有限的45分钟之内，要最大限度地保证学生的学习时间，过渡语必须简洁明了，直入主题，不能拖泥带水，拖沓啰嗦。

2、过渡语要准确

过渡语的主要目的是承上启下，指引方向。要让学生明确下一步要做什么、怎么做，所以语言必须准确、到位。有些教师因为没有明确的引导语，花费很多的时间解释，学生还感到茫然、或者学生一知半解，任务不能很好地完成，耽误课程的进行。

3、过渡语要优美

英语是一门语言艺术，要让学生学习语言用法的同时，体会语言的优美，准确是第一层次的要求，优美则是更高层的追求。在我们大多数普通高中里，学生听不懂用英语讲课的现象很普遍，用课堂英语进行过渡有时显得很吃力，为了节约时间，有些教师就将所有的过渡简化为“Let's read.”“Let's answer the questions.”“Let's do exercises.”等。这样的过渡可以说是指令明确，但是在体现语言的多变性和优美方面就欠缺了一些。
精彩过渡，水到渠成。合理准确地使用过渡语，会让英语课变得生动、有趣，提高学生兴趣，提高课堂效率，以“润物细无声”之势引导学生体验、感悟语言之美，学习、掌握、运用语言知识。 论文下载中心www.618jyw.com