试析师范学校幼儿师范学校快乐体育教育

更新时间:2024-01-25 点赞:11841 浏览:47729 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】快乐体育是改革开放以来引进的一种体育教育思想,增强了体育教育的趣味性,寓教于乐。在所有受教育者中,由于幼儿的身心特点,幼儿教育中的体育教育开展难度大,但体育对于幼儿的身心发展至关重要,因此研究怎样将快乐体育教育应用于幼儿教育之中,对于幼儿体育教育意义重大。
【关键词】快乐体育;幼儿教育;作用
改革开放后,中国的体育教育事业相比新中国的建立时候有了很大的提高,对于体育教育的重视程度也有所增加。但是,体育教育存在一贯的问题,即通过单一的刻苦训练来锻炼学生体魄,通过体育教师的强力约束进行体育教育,并没有使学生在体育中获得心灵放松,这成为制约中国学校体育教育的瓶颈。在众多的受教育者中,幼儿由于身体和心灵发育程度较低,与小学教育相比,对于事物的认知和专注度较低,造成体育教育进入幼儿教育范围的难度增大,引用一种新的教育方法迫在眉睫,快乐体育教育应运而生,在长期实践中取得了卓著成效。

一、快乐体育教育的界定与特征

包昌明认为:快乐体育是指从情感教学入手,对儿童进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想,它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣,强调学习兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段,而且视为直接目的。快乐体育并没有一个十分明确定义而存在,但是有一个中心原则——在教学中突出的就是快乐,引导幼儿在体育教育的过程中享受快乐,从而存在内驱力的学习动机,主动的进行体育锻炼,这正是奥苏泊尔提出的良好的学习动力。
快乐体育教育的进行有几个方面的特征,只有了解快乐体育教育的特征,才能在教学中运用纯熟,真正实现快乐体育教育理念。
1.快乐体育是顺应幼儿天性的体育教育。从幼儿出发来讲,玩就是天性,而快乐体育正是迎合了这一个特性,在体育教育中加入有锻炼技巧的游戏,既得到锻炼的目的又可以使幼儿快乐的进行活动。
2.重视每个幼儿的个性,幼儿在学前教育阶段已经表现出来不同的特点,根据不同性格特点的幼儿进行不同的快乐体育教育,充分发挥幼儿的个性,使每一位幼儿都可以在体育活动中都可以树立主体意识,成为运动的主人,身心得到愉快发展。
3.坚持快乐为本,通过各种形式和内容,寓教于乐,快乐是快乐体育教学的中心原则,只有在快乐中才能使学生对运动充满兴趣,以一种积极的而非是躲避害怕的心态来面对体育运动。

二、快乐体育的在幼儿教育中实施

快乐体育的进行就是把每一项运动中的内在乐趣作摘自:毕业论文www.618jyw.com
为教育目的和内容的体育教育方法。寓教于乐,激发学生的运动爱好与兴趣,从而更好地掌握运动技能,最终达到身心两方面的健康成长,并养成“终身体育”的体育观念。多位学者提到,在快乐体育教育要重视快乐,培养兴趣,这就对于体育教师尤其是幼儿体育教师提出了要求,以下几种就是具体的进行幼儿快乐体育教育的措施。
1.重视游戏的重要性,游戏在幼儿教育的各个方面都居功至伟,它遵从幼儿的天性,因此开发各种趣味性强并且难度适合幼儿的体育游戏成为关键,在开发时要遵从以下原则:
(1)一定要坚持安全第一,因为幼儿的身体特点决定其躲避危险的能力差,因此设计的游戏一定要符合安全规定,保障幼儿在体育活动中的安全。
(2)游戏的设计要有趣味性,使所有的幼儿都可以参与到体育游戏中来,并且对此充满兴趣,每次课程都积极参与,“兴趣是最好的老师”,游戏有趣自然可以引起幼儿兴趣。
(3)游戏形式多元化,可以充分利用手边的道具,或者教学中的器材进行;而在具体游戏规则方面可以采取多种方式,奖励与惩罚(都应是幼儿可以接受的趣味性的的奖励或惩罚),荣誉制度等等。
2.根据布鲁纳的教育观点大致:教师在教育过程中要坚持以学生为中心的教学策略,采取发现教学或是启发教学,坚持主体性原则。这就要求教师在设计快乐体育教学过程时坚持师生平等,老师从传统的体育教育模式中解放出来。譬如传统教育中,命令受教者服从单一的体育活动,或是老师单一的指挥都应淘汰。取而代之的是,老师同样参与到快乐体育教育的活动中来,教学相长。在对幼儿的快乐体育教育中,老师融入幼儿之中营造了一种轻松活泼的气氛,调动幼儿参加活动的积极性。
3.幼儿体育教师要坚持因材施教,要求幼儿体育教师细心观察,发现幼儿的不同点,在教与学的关系上,视体育的“教”与“学”是一种心灵接触的动态过程,真正体现教“主导、学主主体”的双边作用,遵循体育教学规律,重视对学生体育能力、意识的培养和个性的发展,区别对待,因人施教,激发学生学习体育的兴趣,而不是教师和学生的随心所欲,自行其是。
总结:快乐体育教学就是一种积极的,使幼儿的自由个性可以得到充分舒展的新型体育教学。在快乐体育教学中,幼儿通过游戏相互了解,加强同伴的合作和动手动脑能力,培养了对体育运动的兴趣,自觉的热爱上体育运动,并且增强了体质,身体素的得到提高,真正实现了教学的身与心的统一,是教育发展的高境界。然而这样的教学对于幼儿教师的要求也增高,真正打破传统教学模式,将快乐体育教育运用到实践中需要幼儿教师的不懈探索与不断尝试,积累经验,最终一定可以让每一个幼儿都在快乐体育教育中获益。
【参考文献】
包昌明.快乐体育是一种体育教育思想[J].中国学校体育,1996,(6)
王茂,袁红文.快乐体育的现状与发展趋势[J].浙江体育学,2004,(8)
[3]《教育心理学考试大纲》.北京师范大学出版社
[4]王远海,李玲.《浅谈快乐体育教育》.玉溪师范高等专科学校
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