简谈汉语汉语教材中语音系统编排状况研究分析

【摘 要】文章试图选取《博雅汉语》、《发展汉语》和《新实用汉语课本》这三套汉语教材，从宏观上对其语音体系的编排情况进行研究分析，以期对汉语语音教材的合理编排及汉语语音教学的有效开展提供参考和依据。
【关键词】汉语教材；语音体系；编排

一、各教材中语音内容整体编排情况分析

从对本研究选取的《博雅汉语》、《发展汉语》和《新实用汉语课本》这三套汉语长期综合课教材中语音体系编排情况的考察研究来看，这三套教材在语音内容的编排上既存在差异，也存在共性特征。以下就初级阶段和中、高级阶段教材在语音体系编排上的异同性，及语音体系中具体语音内容的整体编排情况进行分析。
《博雅汉语》这一教材是在初级起步篇I所有课文开始之前安排有独立的语音内容，《发展汉语》是在初级汉语上册所有课文开始之前的预备部分及课文开始后的前二十课（主要集中在前十课）出现了语音内容，《新实用汉语课本》则是在初级一册前六课安排有语音内容，而这三套教材在其中、高级阶段的教材中，均没有对语音内容进行编排，而是在对其他教学内容进行说明的过程中出现了语音内容。由此可见，这三套教材对在初级阶段安排语音内容，中、高级阶段基本未出现语音内容这一问题呈现出了共性特征，而对初级阶段教材中语音内容的编排，又在集中独立编排还是相对分散编排这一问题上存在差异。
教材在对语音内容进行独立或相对分散编排时，首先应考虑语音内容是否应该真正纳入教学过程，本研究选取的三套教材中，《博雅汉语》这一教材对语音内容进行了集中独立编排，但该教材在编排上没有将语音内容真正纳入教学过程之中，该教材中的语音部分只对语音基本知识进行了简单说明，如将其作为对语音知识的学习，还是有限的。而教材是教学的依据和指导，教材的编排方式、内容等也会在很大程度上影响教学的方式和内容等，因此在对语音内容进行编排时，首先要明确地意识到语音内容作为汉语教学的源头和基础，应该和其他教学内容一样纳入教学过程之中，在此基础上再考虑应对其进行集中独立编排还是相对分散编排。对语音内容进行集中独立编排，反映到教学上可能会对语音学习起到集中训练和强化的作用，但语音的学习不是一蹴而就的，它是一个长期训练和巩固的过程；对语音内容进行相对分散编排，如《发展汉语》和《新实用汉语课本》则主要将语音内容分别安排在前十课和前六课，这样不仅可以起到提示的作用，让学习者意识到语音内容也是要学习的内容，同时也有利于对语音内容进行阶段性的训练和巩固。
另外，初级阶段的综合课教学可以分为三个阶段，即语音阶段、语法阶段和短文阶段。语音阶段是进行语音内容的学习和语音训练的关键时期，而在语音阶段结束之后的语法和短文阶段同样要加强对语音内容的学习和训练。《发展汉语》和《新实用汉语课本》这两套教材，在语法和短文阶段的编排上，基本未涉及语音内容，那么在实际教学过程中，教师也应有意识地对学习者进行语音训练。
本研究选取的三套教材在语音内容的编排上，也呈现出了共性特征，即这三套教材在中、高级教材中都没有对语音内容进行编排，而只是在对注释或语法内容进行说明的过程中涉及到了语音内容，这就说明不同阶段的侧重点不同，并不代表可以忽略语音内容。中、高级阶段的教学重点不再是语音，而是词汇和语法、语篇内容，语音与词汇、语法等一样，都是系统的整体，并且语音是汉语教学的基础，它应贯穿汉语教学的始终，教材所反映出来的这种教学重点的转变与语音内容贯穿整个汉语教学的始终并不矛盾，因此，即使在中、高级阶段，也不应该忽视语音的内容。

二、各教材中具体语音内容编排情况分析

从各教材中具体语音内容编排情况来看，语音体系中声母、韵母、声调、音节、轻声、儿化、变调等内容均安排在初级阶段一册教材中，而停顿、句调等内容虽然也安排在初级阶段一册教材中，但只有《发展汉语》这一教材对该内容进行了编排，并对其作了详细说明。重音、语气语调、停顿等内容则零零散散地出现在中、高级阶段教材中，但这些内容都是在对语法或注释等其他教学内容进行说明的过程中出现的，并不是进行专项编排。
根据《对外汉语教学初级阶段课程规范》的要求，声母、韵母、声调、音节、轻声、儿化、变调、停顿、重音、句调、语气语调等语音内容在初级阶段就应进行教授学习。从本研究选取的各教材中具体语音内容的编排情况来看，《发展汉语》这一教材基本落实了课程规范和教学大纲的要求，而《博雅汉语》和《新实用汉语课本》这两套教材对于停顿、重音、句调、语气语调等语音内容没有进行讲解和说明，只是在对语法和注释等其他教学内容进行说明的过程中出现了这些内容，这些都是作为教学暗线的内容出现的。
尽管三套教材中都安排有声母、韵母、声调、音节、轻声、儿化、变调等语音内容，但各教材对其进行说明时，不仅存在具体说明内容的差异，而且说明的详尽程度也有所不同，如在三套教材中，相对来说《发展汉语》这一教材对各具体语音内容的说明较为详尽一些，其次是《新实用汉语课本》，再次是《博雅汉语》。当然，这不仅是编排内容多少的问题，这与编排的指导思想、篇幅、体例、方式等都有一定关系。
本研究选取的三套教材在其中、高级阶段的教材中，均没有对语音体系的各具体内容进行编排，也是符合汉语教学的阶段性特征的，在中、高级阶段，汉语教学的重点是词汇、语法、语篇等，而在语音上主要是注重正音正调，并进行语音语调的训练，而熟练掌握语音体系及具体语音内容是有效进行语音语调训练的前提和基础，因此，语音内容应贯穿汉语各阶段教学之始终，在初级阶段学习完语音内容之后，在中、高级阶段应进一步进行训练和巩固。
【参考文献】
王钟华主编.对外汉语教学初级阶段课程规范[M].北京：北京语言文化大学出版社，1999，5.
陈田顺主编.对外汉语教学中高级阶段课程规范[M].北京：北京语言大学出版社，2005，1.
[3]王力.汉语语音的系统性及其发展的规律性[J].语言学研究，1980，（1）.
[4]杨寄洲.编写初级汉语教材的几个问题[J].语言教学与研究，2003，（4）. 摘自：毕业论文格式要求www.618jyw.com