阐释英语浅析英语培训机构教师用语特征

摘 要：教师话语是近年来教育学家研究的一个热点问题，英语培训机构作为一股新生的力量正在逐步渗透并影响着学生的英语学习。其教师用语有学生的话语量较多，教师以开放式的提问方式为主，理解核实为主的交互调整方式等独特之处。
关键词：教师话语 英语课堂 英语培训机构
一、引言
教师话语（teacher talk）是指教师在课堂上为组织和从事教育教学所使用的语言。近几年来，随着英语教育越来越受到重视，对英语教师话语的研究也越来越多。但从相关文献中看，基本上都是对英语课堂教师话语的研究，而对于英语培训机构老师的话语研究还很缺乏。英语培训机构是以营利为目的的社会机构。出于不同的教学目标，其教师话语也必定会呈现不同的话语特征。

二、英语培训机构教师用语特点

（一）话语量
著名学者Ellis曾指出，学习者只有通过使用第二语言的尝试才能达到促进二语习得的目的，即教师话语要能带动学生话语的有效产出。在英语培训机构中，教学所要达到的目的就是学生能够说出流利的话语，而不全是考试考高分。因此，课堂上，教师会使用各种手段去激发学生主动说英语。这样一来，教师的话语量则明显会少于以升学为目的，以语法和词汇为主要教学内容的学校英语课堂的教师话语。我国学者赵晓红（1998）和王银泉（1999）通过实证性研究发现，在我国以教师为中心的传统英语课堂教学中，教师话语往往占用了65℅以上，有的甚至高达90℅。在这样的课堂上，教师几乎垄断了话语权，学生基本没有机会发言。而在英语培训机构的英语课堂上，学生有更多的机会表达自己的思想，与老师和同学共同交流，学生的学习积极性明显较高，学习的效率也较高。

(二)提问方式

课堂提问根据所要求回答的内容可分为封闭式问题和开放式问题，或者分为展示式问题和参阅式问题。虽然分法不一样，但大体说来，封闭式和展示式问题都是指有确定答案的问题。而开放式和参阅式问题指的是没有确定答案的问题。课堂提问对于激发和维持学生兴趣，鼓励学生课堂参与，核查学生的理解情况等具有重要作用。在英语培训机构的英语课堂上，教师的提问方式主要以开放式或者参阅式问题为主。Nunan（1987）的研究证明当教师使用参阅式问题时，学生使用的语言更加复杂，也更接近自然环境中的话语。英语培训班的课堂上，教学的主要目标是使学生能更好的掌握英语说的能力，能在短时间内说出更多更流利的英语。在提问方式上，为了激发学生的学习兴趣，促进学生的语言的习得，教师较多的使用参阅式问题，给予学生更多的机会去练习，鼓励学生积极参与，并及时核查学生的掌握情况。

(三)交互调整特点

Long（1983）认为，当本族语者与学习者进行交流时，通常使用交互调整来解决交流中的困难。在这些交流调整策略中最重要的有三种：理解核实、确认核实和澄清请求。根据Long（1983）和Chaudron（1988）的定义，理解核实指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话；确认核实是指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思；澄清请求指的是说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话。
Ellis（1990：128）认为，虽然在自然环境中人们使用确认核实和澄清请求来克服交际中的困难，但在以教师为主导的课堂中，教师却很少使用这样的方式，他们使用的较多的是理解核实。而这样不会使他们失去对课堂讲话的控制。但在英语培训机构的英语课堂上，对于交互调整策略的选择，当师生之间的交流受阻时，他们会更倾向于使用确认核实和澄清请求，因为这样的策略能帮助学生有更多的语言输出，从而能更好地促进学生的语言习得。

(四)反馈方式

反馈方式是教师话语的一个重要内容也是研究的重点之一。根据反馈的性质和功能，可将反馈分为积极反馈和消极反馈。积极反馈是指对学生的学习行为表示肯定和赞同。消极反馈则指对学生的表现给予否定或纠错。贺敏和刘红英（2010）认为教师反馈有两方面作用：评价作用和话语作用。教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道自己正确地完成了任务同时还能增强他们的学习动机。
在英语培训课堂上，教师为了保持学生的学习兴趣，使学生能勇于开口说英语，勇于在课堂上积极的交流，教师在反馈方式上给予的基本都是积极反馈。但反馈话语比较单一，以“good”、“very good”或者“great”为主。即使学生的回答有些不足之处，老师在给予评价时也往往会加上一些类似于“能做摘自：毕业论文摘要www.618jyw.com
到这一点已经很不错了”或者“你已经有了很大进步，但还需要继续努力”等话语，这样既可以指出学生的不足，又不会挫伤学生的积极性。
三、结语
通过以上对英语培训机构教师话语特点的分析，我们可以发现英语培训机构在提高学生兴趣，促进学生口语水平发展等方面还是有很多值得我们学习的地方。因此我认为这个领域是值得更多学者研究的。同时，希望能有学者对英语培训机构的教师话语方面做一些实证性研究，我相信这样的研究一定能更好的促进我们的课堂英语教学。
参考文献：
Ellis，R. 1990. Instructed Second Language Acquisition [M]. Oxford： Blackwell
Nunan，D. 1991. Language Teaching Methodology [M]. Cambride University Press
[3]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学，2003（3）
[4]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，1998（2）