谈相随幽默相伴，历史相随

摘 要：在新课改背景下，如何实现高中历史课自考论文www.618jyw.com
堂高效教学的目的，让学生积极地、主动地参与到课堂教学活动中来，激发学生的学习潜能，提升学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣，对于这些问题，前人已取得了丰硕的研究成果，成绩斐然。
关键词：历史教学；幽默；兴趣；高效
列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质”，作为一名教师，除了要有渊博的学识，正确的师生观，机智、敏捷的思维，幽默的内涵更是不可或缺的优良品质。
只有这样，才能在高中历史教学中根据实际的教学环境，适时、恰当地创造幽默，深化教学内容，增强课堂教学的吸引力和趣味性，创造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，从而有利于调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，最终达到促进学生轻松学习、快乐学习、高效学习的目的。

一、根据教学内容创设幽默

1.谐音幽默

诙谐幽默、朗朗上口的谐音不失为一种良好的方法。例如：在讲授1900年八国联军侵华时，英俄德法美日意奥这八个国家名不好记，我当时将其顺序调整为：“俄德法美日奥意英”，谐意为“饿（俄）的话（法）每日熬（奥）一鹰”，如此做法，学生便很快就记住了这八个国家的名称，而且不容易忘掉。再如：讲到宋代五大官窑（官汝定哥均）时，我将其总结为“你（汝）哥一定当军官”这样的顺口溜，即方便学生记忆，又趣味横生。

2.比喻幽默

运用形象生动的比喻，既可加强学生对历史知识的记忆，又能加深学生对历史知识的理解。如：在讲述“二战”后日本经济迅速崛起的原因时，先给出学生这样的结论：“战后日本实现在经济上的腾飞很大程度依赖于美国的扶植，因此，‘二战’后日本的内外政策在很长一段时间里都唯美国马首是瞻。比如说，即便美国打个哈欠，日本也就要感冒了。”如此比喻，既形象生动，又贴切恰当，使学生能够准确地把握和理解“二战”后的美日关系。
再如：对于学生容易混淆的小农经济和商品经济这组概念，我在讲授的时候是这样解释的：如果你想吃黄瓜，必须去市场上购买的话，那么，这就是买黄瓜经济，也就是商品经济。而如果你想吃黄瓜，可以直接去自家地里摘的话，这便是摘黄瓜经济，也就是小农经济。这样学生就很容易的根据物资是否参与市场流通这个标准来区分这组概念。

二、根据课堂情境设置幽默

1.依据学生思想状态的变化创设幽默

学生的潜力是巨大的，越是鼓励，学生的潜力越能发挥到极致。但是，高中阶段的学生，自我调节能力还稍显欠缺，尤其是每次考试之后，情绪和心理方面难免会出现波动。教师重视学生的成绩是天经地义之事，但是，不能因为某个学生没有考好而大声斥责，这样的处理方式不值得提倡。
在这里，历史必修一第一课中西周诸侯对周天子的义务（镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职）这一知识是可以借鉴的。期中考试过后，当高一（2）班一个没有考好的同学，走上讲台准备接受批评时，我却说：“你之所以没有考好，主要是因为你对我朝觐述职的频率太低了，至于交纳贡赋，咱就免了”，这时全班同学哄堂大笑，这样即避免了学生的尴尬，也使得学生对老师产生了好感而不是因为批评而产生的憎恶感。

2.利用学生身心发展状况创设幽默

一般而言，早晨三四节课，学生兴致高昂，教师就不必过多地讲求幽默，而早晨第一节课和下午的第一节课，学生是比较容易犯困的，这时候就要注意用创设幽默的方式去调动和吸引学生的注意力。
有几次，我发现课前有学生趴在桌子上睡觉，当“起立”口号喊过之后，我下意识的并没有让他们立刻坐下，而是给他们一两分钟自由活动的时间，在这段时间里，我对于学生最底线要求是只要不走出教室做什么都行。期间很多学生选择甩甩胳膊，活动活动腰腿，还有的扭扭脖子，更有的学生原地起跳了好几次，表面上看，属于你的课堂的有效利用时间是比其他老师缩短了一两分钟，但是，对于久坐的学生而言，这确实是对他们身体健康有益的举措，而从课堂教学质量来看，这其实已经为你的高效教学奠定了一个良好的基础。面对同样的情况，有一次我快步走到讲台正，大声地喊出“升堂”，而学生几乎不约而同地大声喊出了“威武”，气势宏大，结果大家相视一笑，非常默契。

三、把握火候、切记过犹不及

诚然，幽默是活跃课堂气氛的必要手段，它能有效地调动学生学习的积极性，但它绝对不是高效课堂教学的终极目的。如果把课堂40分钟比作一道菜，那么幽默的创设就好比这盘菜中的“佐料”，毫无疑问，它的存在将使课堂教学这道菜变得更加美味。但是，如果“佐料”放的太多，那将使这道“主菜”变得华而不实，甚至令人难以下咽。因此，在高中历史课堂教学中应辩证地处理好幽默教学语言的应用与课堂教学任务的完成之间的关系。切忌到处幽默、随意幽默，坚决防止物极必反现象的发生。
以上文字是笔者在教学过程中的点滴体会，不成熟之处，还请各位同仁海涵；不妥之处，恳请各位同行不吝赐教！
参考文献：
赵宏达.用幽默点亮历史课堂.新课程：上，2011.
朱雄辉.幽默语言在历史教学中的作用.中小学教育资源交流中心，2003（3）.
（作者单位 陕西省渭南高级中学）