简述隐性中学隐性课堂管理对策探讨一般

摘 要：中学课堂管理问题是许多教师在课堂中必须解决的问题，它的解决对营造一个良好的课堂环境至关重要。
关键词：兴趣；非言语；表扬；提示
隐性的课堂管理策略是指在不影响教学正常进行的前提下，运用言语提示及非言语线索等方式，维持学生的兴趣，使学生主动保持课堂纪律的一种课堂管理模式。所谓隐性，就是指课堂管理注重教师对学生潜移默化的教育。
在实际教学中，由于中学生的年龄特征，学生经常表现为好动，注意力分散，自控能力、管理能力差等特点，所以课堂上容易出现一些典型的纪律问题。如：搞小动作、说话、开小差等。教师在考虑对策时，要有自己的意图，不应仅仅为了保证纪律而处理纪律问题，还要注意一定的方法。
本文主要谈一下中学隐性课堂管理策略操作方面的问题。

一、维持全班学生的学习源于：毕业生论文网www.618jyw.com

兴趣
对待学生的纪律问题，预防是最好的良方，教师应尽量做到“以预防为主，处理为辅”。一堂课唯有能够充分调动学生的兴趣，把学生的注意力集中到学习上来，他们才不会分心去从影响正常课堂秩序的活动。所以，教师应把主要精力投入如何设计好一节课上，课程设计得精彩，才能引起学生的兴趣，更好地控制学生。

二、运用非言语线索

课堂中学生出现的许多不良行为，在处理上，无需中断上课，只要运用非言语的暗示就能消除。有效的非言语线索包括目光接触、面部表情、姿势、手势、触摸、警告声音等。有技巧的教师在课堂教学时，会持续扫视整个教室，并与每位学生有眼神的接触，这表现出教师能够察觉并控制整个教室的情境，而且能预防学生的不良行为。面部在传递非言语信息时具有很大的功能。轻轻摇头能使不良行为在蔓延前被制止，皱眉头能明确表示不赞同。教师的眼神则蕴含着更多的意义。

三、多用表扬与奖励

针对中学生的心理特点，教师要通过表扬让学生自己分析自己的行为，改进自己的行为，主动接受表扬。如，某学生上课开小差，教师就要抓住其他学生在认真思考，与同学讨论问题来表扬他；或者表扬该生身边的其他同学，引起该生主观的思考与判断，选择正确的行为。

四、言语提示

如果课堂管理中无法使用非言语线索，或者非言语线索不能奏效，那么简单的言语提示将有助于把学生拉回到学习上来。言语提示的运用应该及时在学生违规之后提出，言语提示是对学生的一种正面提示，通常要指出学生的错误，或表达学生对未来的积极的期望。但言语提示不等于批评，它不针对某一个个体而提出，是对整体的提示以影响少数个体的一种方法。因此，言语提示要注意言语的方式，不要伤害学生自尊心，造成负面影响。

五、反复提示

大多数情况下运用非言语线索、言语提示等方法足以消除课堂中出现的不良行为。但是，有时一些抵触情绪很强的学生，无视老师的要求与老师争吵，向教师“挑战”。如果教师不给予正确的对待，学生的行为会愈加违规，得不到教育与说服，并且教师威信也会受到威胁，因此，教师要表现出坚定的立场，并且要采取适当的措施加强有序和建设性的课堂情境。当一个学生拒绝听从简单的提示时，教师要反复给予提示，无视任何无关的请求与争吵。

六、多奖励、少惩罚

许多教育者和心理学家都同意（至少在理论上），当学生的问题行为很严重时，可以使用必要的惩罚。但对于普通的纪律问题，要多奖励、少惩罚。
惩罚可能有严重的副作用，许多学生受到惩罚后，会有强烈的情绪反应，从而抑制了学生的行为。学生可能会因此而害怕或憎恨老师，憎恨上学，患上“上学恐惧症”。屡次受惩罚的学生可能会产生“心理免疫力”，惩罚将不起效果，只能使学生看到过失，而不能使学生承担责任。这种方法常会使课堂管理陷入尴尬，因此，在维持纪律方法上应多奖励、少惩罚。
（作者单位 辽宁省朝阳市建平县朱碌科中学）