浅析课文浅谈高中英语课文整体教学

更新时间:2024-03-07 点赞:5476 浏览:17268 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:对于作为信息载体的英语课文,应将它作为一个整体来处理,使学生对课文有一个完整的理解。在教学中应力求达到听、说、读、写的统一,力求保持课文的完整性,从而实现英语教学三维目标。实践证明,教学从课文学习导入、课文整体阅读及课后作业进行设计,从听说读写四个方面进行练习,围绕同一话题反复训练,可达到课文教学的整体性效果。
关键词:高中英语;课文;整体理解
1009-010X(2013)09-0053-04
高中英语课程标准指出:“课文应作为一个整体来教。开始时就分段教学,容易产生见树不见林的毛病,不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。”“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓展国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。因此,高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探索、自我发现和主动实践,形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。”课文应该作为一个有机的整体。课文本身是学生进行听说读写训练的综合材料,教师在教学实践中应从宏观的角度出发把课文作为一个有机整体来处理,力求达到听说读写的统一,力求保持课文故事的完整性,让学生对课文内容有一个完整的理解。下面以高一下册第22单元A World of Fun中的reading部分“Theme Park”为例,谈谈进行“课文整体教学”实践的几点体会。

一、对英语课文整体教学的理解

(一)对课文本身的认识

1.课文本身是一个有机整体。它包含着词汇、句型和语法诸方面的语言要素,它们是一个不可分的整体,并且语言的几个要素互相依存,相辅相成。作为整体,它不是这些组成部分的简单总和,而是比部分的总和要大,整体优先于部分并决定部分的性质和意义。这是因为课文作为信息的载体,它传递的是两个方面的信息:(1)关于客观事物的信息,即文化信息,如可以进行思想交流;(2)关于英语语言规则的信息,如语法规则、语用规则。这就是说,一篇课文是形式和内容的统

一、是一个有机的整体,不能把它分割开来。一旦分割开来,课文的功能就不复存在了。

2.课文本身是进行语言知识教学和四项基本能力训练的综合材料。把那些相互联系、相互作用的语音、词汇、语法和句型知识置于课文整体教学之中,为理解、消化、巩固和运用课文材料服务,以提高学生听、说、读、写的水平,特别是培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。因此,在学习课文的时候,应该高瞻远瞩,用整体的眼光来看待它、处理它、讲解它。

(二)对课文整体教学的认识

课文整体教学强调信息的整体传授及整体接受,就是教师在教学的实践中从宏观的角度出发将语篇作为一个整体来处理,同时让学生就课文内容在概念上有一个完整的理解,即在教学中要力求保持课文故事的完整性。把课文内容作为整体信息向学生输入,可以加深学生对课文意思的理解,有利于训练他们对篇章结构进行分析的能力和发展他们的逻辑思维能力,使学生的听、说、读、写等综合运用语言知识的能力得以发展和提高。“课文整体教学法”中“整体”的含义包括以下几点:
1. 课文的内容是一个整体。课文整体教学强调信息的整体输入,要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解,并结合课文学习和运用语言结构,做到内容与形式的统一,而以内容为主体。这就是说,努力做到形式与内容的统一,才能达到文章信息的整体输入,才能更好地完成教学任务。
2. 课文文句中的基础知识各个元素是一个整体。课文中的语音、词汇、语法等是一个整体, 它是听、说、读、写的综合材料,因此要求作为一个整体来教,在对学生进行综合训练时,做到知识与能力的统一,突出能力的培养。在讲授词汇知识或是语法知识时,不可避免地遇到一些语音方面的知识;当然,在处理语音时,也会涉及到一些词汇或是语法知识。这就要求不管在学习基础知识中的哪一个元素,都要把它看做整体的一部分。
3.各个教学环节也是一个整体。英语教学环节包括教、学、用三个方面,课文整体教学强调这三者的统一。教与学是矛盾的,但又是统一的,要求统一在“用”字上。“用”是课文整体教学的关键,是检验教与学成败的依据。学生英语听、说、读、写综合能力的提高是一个有机的整体,不可能绝对分开。充分运用模块课文教材,对学生积极地适时进行听、说、读、写能力的训练可以达到细雨润物无声的效果。

二、课文整体教学的实践

(一)课文导入

用英语介绍课文内容把课文作为整体来教,首先要求把学生的注意力引导到整体内容上,激发学生学习兴趣,创造传授知识和进行技能训练的语言环境,吸引学生进入交际角色,使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。以高一下册第22单元A World of Fun中的Reading部分“THEME PARKS”为例,本人用英语介绍课文内容来导入教学。
All of us like to go to the parks, which sometimes are called amusement parks, to relax ourselves. But, do you hear of the theme parks? Who has been to the theme park? What is a theme park? What are the differences between them? Please find the answers in the text.
First, I will tell you something about the theme parks, do you like it? A theme park is a collection of rides, exhibitions or other attractions that are based on a common theme. Unlike traditional amusement parks, theme parks often want to teach visitors something. At the World Park, one of the largest theme parks in China, visitors can look at buildings, castles, and statues from more than thirty countries. At the China Ethnic Culture Park, people can learn about the customs, costumes, and culture of China’s fifty-five minorities. There are also theme parks about cartoon characters, animals----even about water. What they all he in common is that they combine fun with the opportunity to learn something.
教师应该边讲边环视全班,以观察学生能否听懂所讲的内容,以便调整语速,用简单的Yes/No questions提问学生,检查学生理解课文的程度。
设计说明:这是本节课设计的第一个任务——信息的输入,听材料。用英语介绍课文内容,使学生对课文有一个初步的整体印象。首先,学生合上书本,专心听教师讲述。教师在讲述中尽量用学生学过的词汇、语法或句型。用简单的句子以旧带新,语言力求生动活泼,以吸引学生的注意力,帮助他们理解内容,激发他们的学习兴趣。
板书:1.重要词组和句型:go through, Which...goes to...? Where can I find..., please? Go down/up this path /street/road...,It's south/north of the ..., Turn left/right at... ;
2.语能句:Feeling tired,I went to bed early. Don't just stand there doing nothing.和 Hing seen the photographs of the place, I he no desire to visit it.
让学生初步体会这些内容在文章中所起的作用,同时为在随后的复述材料和书面表达中的应用做了一个很好的铺垫。

(二)用“听——答”的方式进一步完善整体内容

根据所听材料来回答问题。
在讲述时,还要加进自问自答的形式或提问学生几个问题,以启迪学生积极思维,让学生估计和推测随后的内容,借此检查他们的理解程度。
1 Do you often go to the park?
2He you been to a theme park?
3 Can you say something about your experience in it?
4 Who can tell us the difference between the amusement park and the theme park?
5 What does a theme park mainly include?
设计说明:这是本节课设计的第二个任务——信息的深入和巩固。在学生大致上听懂了上述材料的基础上,为了启迪学生积极思维,检查他们的理解程度,验证学生对材料掌握的情况,并为随后的复述课文做一个铺垫,让学生根据所听材料内容来回答问题。在设计问题时,注意到问题的层次性、梯度性,以满足不同层次学生的学习需要。[3]在提问的过程中,根据不同水平的学生,不断地提出一些启发性的问题,使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣,提高能力。

(三)英语课文阅读整体教学

Step 1:了解课文的主题大意。
Skimming(略读):阅读前两段,了解课文大意。
1 What is a theme park?
2 What is the names of the theme parks in China?
Scanning(查读):阅读前两段,找出关于主题公园更为详细的内容。
1 What is the function of the theme park?
2 List out the details of the theme park in Hong Kong.
采取小组合作形式,让学生介绍中国大陆和香港的主题公园。最后让学生来阅读文章的第三段来领略世界上最早的主题公园——迪斯尼乐园的一些情况。
Step 2:了解课文内容的细节。
此篇阅读课文共分为四个段落,内容紧贴日常生活,每个段落的安排都有一定的目的性。要求学生关心生活,热爱生活。
l 还能列举摘自:学年论文www.618jyw.com
哪些主题公园?
Can you list out any other theme parks?
2 怎样描述一个主题公园?(第三段)
In what way can you describe a theme park? 3 留心主题公园的功能了吗?(第一段和第二段)
He you paid any attention to the function of the theme parks?
4 第四段在文章中起到了什么作用?(赞美生活)
What is the function of the forth paragraph in the text?
5 文中最后一句有什么作用?
What’s the function of the last sentence of the text?
Step3:让学生读课文,并试着用自己的话来复述课文。
在学生复述课文时,可以参照先前黑板上的板书,尽可能地用到这些内容,目的是让学生进一步来体会这些内容在一篇文章中所起到的作用。
设计说明:这是为本课的第三个教学任务——为“写作”做准备工作。通过教师的课程导入,学生对文章有了初步的了解;学生的复述使他们对文章的结构有了更加深入地了解。要鼓励学生认真思考如何抓住重要的细节,如何构思与谋篇布局,如何有效地组织这些信息,以及如何在小组中学会合作,取长补短,从而为下一阶段的写作做好充分的准备。

(四)巩固和运用课文材料——书面表达

根据下面的提示,仿写一篇短文。
介绍你所熟悉的一个公共场所,可以是公园,也可以是学校、车站等。
要求:

1.必须有总的概述,有具体的描述,有适当的关联词使文章连贯、生动。

2.词数:100~120

采取小组合作的形式来共同完成任务。首先进行合理的分组——把不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一个小组;然后给学生充分的时间来展开讨论——如何抓住要点,如何谋篇布局,如何有效地组织这些信息,如何过渡等。学生进行讨论的同时,教师要加强巡回指导,适时对个别小组和学生给予帮助和指导,使群体教学和个体教学有机地结合起来 [4]。
设计说明:这是本课的第四个教学任务——“写作”。本节课从听力导入,从阅读整篇文章入手,引导学生逐步加深对文章内容结构的理解。为了体现教学过程的整体性,在教学的前几个环节已经给了学生一定量的信息的输入后,就进入对学生进行综合运用阶段的训练,做到学习知识与培养能力的统

一、并且要突出能力的培养,从而顺利地完成本节课的教学任务[5]。

三、总结
传统教学程序是:输入——练习——巩固——运用。这样先要做大量的机械练习和记忆练习,然后再进行灵活运用的活动。但长期的课堂教学实践已经证明,这样的安排很难给学生活动留出足够的时间和空间,不利于学生个性的发展。
“运用即练习”,简化或略去机械的训练环节,直接进入运用的环节,可以使学生边运用,边操练,边记忆。在运用的活动中进行摘自:写论文www.618jyw.com
知识的内化,在内化环节自然就有了创造的成分。这种“刚学了就卖”的程序,很近似于自然环境下的语言学习[6],这样的教学观念一直贯彻下去,会有很大收获。虽然在开始时,困难较多,但活动一轮下来,情况立刻有了转变——语言流畅了,交际顺利了,完成任务的时间也缩短了。在这种学习环境中,大多数学生能保持较长时间的积极状态,学习兴趣很高。
总之,课文教学的全过程,是由整体到局部,再由局部到整体,由粗到精,由浅入深,由领会到表达,逐层深入的过程。课文教学中,文章信息的整体输入搞好了,无疑对后面的课文教学会起到事半功倍的作用。教学实践使我们认识到,英语课文教学中,文章信息的整体输入,是一项科学性与艺术性相结合的活动,既要符合语言教学的规律,又要从教材的实际出发,采用灵活多样的方法,尽可能做到形式和内容的统一。只要我们不断探索,不断提高与改进,英语课文整体教学就能逐步趋于完善。
参考文献:
陈 琳,张连仲.普通高中课程标准实验教学用书[M].教师用书人民教育出版社,2006.
邓炎昌,刘道义.全日制普通高级中学教科书(必修)英语第一册(下)[M].人民教育出版社,2006.
[3]刘津开.英语任务型教学案例点评与设计[J].中小学英语教学与研究,2005,(5).
[4]张 泉.高中新课程全程方略必修[M].上海外语教育出版社,2007.
[5]郑孝义.学英语新标准外研高一实验版必修[M].湖北教育出版社,2007.
[6]周 敏.任务型教学在英语教学中实践与反思[J].中学外语教与学,2006,(10).
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