试述学科电子白板与中小学学科课程整合

摘 要：根据教育部提出的数字化校园的建设和“三通两平台”的要求，2012年丹阳市教育局对全市的中小学进行了一次设备更新工程，实现了班班电子白板的目标，面对教学的现状和教育现代化的挑战，在新课程改革的背景下，探讨现代教育技术与学科课程整合研究有其重要的意义和价值。
关键词：电子白板；中小学学科课程；交互方式
根据教育部提出的数字化校园的建设和“三通两平台”的要求，2012年我们丹阳市教育局对全市的中小学进行了一次设备更新工程，在这次的设备更新工程中，实现了班班有电子白板的目标，在中小学的课堂上每班配备了“鸿合”交互式电子白板，使我市的信息化建设上了一个更高的台阶。在我市的中小学教学中原来基本上都是传统的黑板，我们教师也很习惯用黑板。为了推进学校信息化进程，在今年的5月份进行了全市电子白板使用的培训，为学校能更好地使用电子白板提供了帮助，在以后的教育教学中学校和教师都会经历一个学习使用电子白板的过程，任重而道远。当今世界，以多媒体和互联网为代表的信息技术，打破了传统的“一支粉笔、一本书”的教学形式。我们的一个共识是：信息技术为教育教学带来了巨大变化，这些变化不仅仅是教学理念的更新，更重要的是教学行为的转变。面对教学的现状和教育现代化的挑战，在新课程改革的背景下，探讨现代教育技术与学科课程整合研究有其重要的意义和价值。在现代教育技术与学科教学整合的基础上，电子白板在学校的应用为我们提供了加强师生利用现代信息技术进行有效互动的平台。更进一步优化了教学过程，提高了各学科教学的质量。

一、交互式电子白板环境的构成

交互式电子白板硬件系统包括交互式电子白板、计算机和数字投影仪三部分。软件系统包括配套的驱动程序及应用软件，还包括丰富的资源库。在白板软件平台的支持下，可以通过手指触摸或感应笔代替鼠标在白板上直接操作，轻松实现即时书写、标注、画图、编辑、存储等。

二、交互式电子白板环境的功能

交互式电子白板环境具有传统黑板教室的功能（板书批注），具有“计算机+投影仪”的多媒体教室功能（播放多媒体课件），除此之外，交互式电子白板还具有其特有的显著功能，如：课堂生成性资源的存储回放，通过拖拽等手段实现人机交互，使用智能画笔绘制规范的几何图形，提供量角器等常用工具。电子白板功能可总结为以下几点：

1.演示功能

利用计算机操作展示图片、动画、影片剪辑，演示PPT或其他软件和工具的操作过程。

2.书写功能

利用影像定位技术实现在白板上直接书写，相当于在传统黑板上的操作。

3.人机交互功能

在白板上的触控相当于鼠标操作，直接控制计算机并显像反馈。

4.记录功能

可将白板界面操作进行数字化存储，并回放和打印。

5.强化功能

包括聚光灯、拉幕、放大镜、多点触控等应时操作，目的在于突出表现演示对象的某些属性，强化观众印象与理解。

三、交互式电子白板环境的优点

交互式电子白板环境的上述功能决定了其在教学过程中具有很多其他环境所不具备的优点。
利用交互式电子白板可以创造出更有利于学生“学”的环境，让其真正成为“学”的工具而不是“教”的工具。交互式电子白板的交互功能强化了传统课堂的师生交互、生生交互，同时加入了生机交互，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中，能够有效地集中学生的注意力，增强学生的学习兴趣。这与多媒体教室环境下多媒体作为展示工具相比是一个巨大突破。促进了课堂交流，实现了高效学习。
传统多媒体环境下只能演示预先组织设计好的、高度结构化的固定内容，教师授课时不能针对学生的实际情况灵活、随机地编辑加工，这不仅影响了教学效果，而且还使教师受到了很大的束缚。交互式电子白板的标注、编辑等功能克服了这一缺点，促进了生成性资源的开发与存储，同时它也克服了黑板容量有限、呈现内容类型单一等缺陷。
交互式电子白板所配带的丰富的资源库使各科教学变得简单而生动。几何图形、化学仪器的绘制轻而易举，角度的测量方便迅速，文字的书写整洁规范等等。
交互式电子白板的结构特点与功能特点为该环境下的信息技术与课程整合提供了便利的条件，交互式电子白板的优点将大大促进整合的有效实现。在之后的文章中将就该环境下的具体整合案例进行分析。
交互式电子白板的诸多特性为呈现知识、解释原理提供了有效的支持。如：遮罩功能可以依次呈现新旧知识或者依次呈现问题与答案；拖放功能可以实现归类与匹配或者实现物体运动；书写功能可以实现连线和任意绘画；复制、旋转等功能可以展示思考的过程。与此同时，其交互功能为课堂交互提供了多种可能，从传统课堂的师生交互、生生交互到现在的生机交互（由与白板界面的交互上升到与学习内容的交互高度）等，提高了学生的课堂参与度，调动了学习积极性，优化了学习效果。
在设计基于交互式电子白板环境下的课程整合课时，需要注意以下几点：

1.处理好技术和学科的关系

（1）防止过度重视技术而弱化学科教学特点；
（2）寻求学科教学、交互技术与学生认知的结合点，尽快从技术交互走向教学交互。

2.从“预制”走摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com

向“弹性”的设计观
传统课堂上的教学资源多为多媒体课件，其固封了课堂所要讲授的所有内容，整堂课完全照本宣科；电子白板环境下，学生的参与使得课堂不仅局限于老师课前准备的内容，同时还有随堂产生的生成性资源。因此，教师在设计教学之前，应当注意适当的弹性，给学生留以自由发展的空间。

3.处理好教师用与学生用的关系

不仅仅是教师使用白板进行交互。更强调学生利用电子白板的功能进行思考、表达、探索、尝试等。教师可以从认知策略、组织策略等进行具体的设计。
认知策略的目的是帮助学生建立新旧知识的联系，使思维过程可视化，建立正确的知识结构。
组织策略的目的是促进教师与学生、学生与学生间的人际交互，构建互动的课堂参与结构。通过组织多样的教学活动，让学生积极参与。
教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。交互式电子白板这一新技术使灵活的教学方式应运而生，更加适应教学要求，贴近学生生活，突出学生的主体性。同时，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。
参考文献：
皮连生.教育心理学.上海教育出版社，2005-01.
王天虎.交互白板在小学英语教学中的实践与思考.中国电化教学，2005（3）.
（作者单位 江苏省丹阳市教育信息中心）