研究创设柳暗花明又一村——数学教学不足情景创设探讨信

摘 要：通过对数学问题情境的创设，提升学生的数学思维，做到精心设疑、产生不协调因素、探求研究、解决问题、小结反思等过程激发学生的思维，从而提升学生的数学能力和素养。
关键词：数学问题 情境创设
美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏”，有了问题，思维才有方向。而问题来源于“好奇”，爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”这句话道出了好奇心理、问题意识是究获得成功的前提。而中学数学教学中，这正是培养学生思维品质的重要源泉，要引起教师的高度重视。
教学实践中我尝试用如下的方式创设问题情境，提升学生的思维训练，提升学生的素养。

一、设置疑问：即精心设置悬念

“学起于思，思源于疑”，孔子也说过“疑思之始，学之始”，有疑问才能产生认知的需要，才能产生积极的思维。悬念是一种能够引起人们对事物关切的情境。根据高中生心理成长的特点，他们对于“是什么”、“为什么”、“怎么办”渴望获取答案。我们要在传授中诱发他们这种求知的，深入钻研教材贯穿的特点，领会教材反映的数学精神、数学思想和方法。教师要分析不同层次的学生理解要求和思维障碍，激发学生的求知，用教师的智慧点燃起学生思维的火花。
通过创设问题情景，启发学生提出问题，运用所学知识和方法创造性的解决问题，既有利于培养学生的社会责任感和数学应用意识，也有利于学生进一步巩固和掌握已有的知识和方法，完善认知结构，提高应用能力，适应社会现实及日常生活实际应用的需要。
通过老师的精心设疑，到学生与老师共同解疑，最后转化为学生的知疑、无疑，实现了思维的深化。

二、产生不协调因素：即制造认知冲突

著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。所以，在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种问题情境， 才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究，获得基本的数学知识和技能。
要为学生的思维发展制造一定的障碍，让他们在逐渐的探索中找到解决问题的本质。往往会给学生造成认知冲突，正是由于这种冲突，使学生产生困惑不解和不和谐的感觉，使学生认知上的心理感受上失去了平衡，正是因为这不平衡又激发了学生的求知和好奇，学生表现出有的跃跃欲试、有的潜心思考、有的积极交流。再加上老师的引导，这样加深了学生的理解，也弄清了一些模棱两可的知识间的联系与区别，从中找出本质。

三、探求研究：变化问题情境，启迪学生创新

“创设问题情境”是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料，启迪实践活动，解决问题方法等，使学生面临某个迫中国免费论文网www.618jyw.com
切需要解决的问题，引起学生的概念冲突使其迫切感到原有的知识不够用，造成“认知失调”，从而激发学生的疑惑、惊诧的情感，进而产生一种积极探究的愿望，使学生集中注意力，积极思考。问题出现后，不要急于马上去做，而是要依据本题的特点，探求一些内容、形式形似或相近，易造成混淆的概念、定理及知识点共同研究，对问题进行适当的扩展和引申，以激活思维、开拓学生的视野，从而培养其数学创造能力。

四、解决问题——教师要富有启发性

数学被称为最严谨的科学。教师要注意因势利导，顺着学生的思维，对解决问题的思路进行透彻的、有启发性的分析。解决问题中要富有启发性。引导学生思考要引导到位，深入浅出，才会有好的效果。
赵访熊说过，不仅看书需要思考，在整个学习过程中都需要思考。比如做题，一定要想一想，这个题目是为了解决什么问题，可以运用哪些原理、方法来解决，在此基础上找出问题最好的解决方法。
以往的教学中老师还是“当年老师怎样教我，我就怎样教学生”的传教方式，常常把精力用于考试上，无暇顾及对学生、对教学的研究，往往是形成这样以一种局面——老师讲的多，学生交流的少；注意共性多，注意个性发展的少。教师要给学生分析知识发生的过程，结论性内容少讲，最好由学生思考得出，使学生养成一种由实际问题联想到自己所学的数学知识，进而独立的把数学问题解决的良好习惯。格拉斯菲尔德的话让我们从中得到一点启示“知识是在学习者头脑中被构造出来的。”我们只有这样的富有启发性的教学，才能增强学生的自学能力，使学生愿学、想学转化为努力学，这是教学的需要，也是将来从事社会工作和生活的需要。

五、成功后的小结反思——引发思维的深刻性

教学过程中学生是主体，教师所要起的只是引导作用，但教师的作用作为一种外部影响，是不会自动地转化为学生的意识的。教师必须明确数学教学任务，熟悉教材，了解学生，善于处理好教材和教学手段之间的关系，并善于发挥教师自身的个性。
思维的深刻性指思维的抽象性和逻辑水平及思维活动的深度。要求学生在思维活动中能全面的考虑问题，善于抓住事物的本质和规律，在探索解决问题后自我总结，“不愤不悱，不启不发”是教育家孔子提出的教学原则，在教学中，教师应顾及学生“悟”的需求，营造“愤悱”的氛围。创造“悟”的思想情境，由老师说变成学生说、学生总结。这才是素质教育推行的本身的需要。同时也突出了“协作学习“的意义和作用。
所谓“兴趣是最好的老师”、“探索就是乐趣”，这话是有道理的。创设问题情境，使学生在强烈的求知下，在注意力高度集中，思想最活跃的状态中进行尝试学习，这是教师的己任。在你的问题情境中学生会有更多的新发现，新认识和新体会，进而使学生有更多的新收获。打开学生思维的天窗，最大限度的开发学生的智能，是数学教育工作者必生的追求。