试议教学法应用故事教学法,轻松学Reading

更新时间:2024-02-29 点赞:31909 浏览:146124 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:reading是教学的重点和难点,受教师和学生的青睐,但教学方法仍滞后、仍用讲读法居多,学生对reading兴趣不浓、甚至害怕学reading。要改变这些现象,在初中英语教学中采用故事教学法是上策。
关键词:初中英语 英语课堂 故事法 Reading教学
1672-1578(2013)07-0128-01
随着新课改的全面实施,各种教学模式应运而生,各种先进的教法走进了英语课堂。但对于reading的教学,多数教师仍然走不出应试教育的态势,仍多用讲读法,读单词——划短语——读课文——做练习“四点一线式”教学,课后要求学生背诵,说什么“有背(备)无患”,学生兴趣不浓,甚至多数学生害怕学习reading,导致reading教学效果低下。
为了培养初中生学习英语的兴趣,让学生喜欢上reading,笔者提出故事教学法在英语reading教学中运用的必要性和具体做法。
1 初中英语reading教学中故事法运用的必要性
目前英语read源于:论文的标准格式www.618jyw.com
ing的教学仍普遍存在费时低效现象,仍沿袭应试教育的态势,初中英语reading的教学仍多采用灌输式讲读法,学生感觉索然无味;有些学生英语成绩差、害怕教师检查背诵,想放弃学英语或辍学现象时有发生。因此,采用行之有效的教学方法是初中英语reading教学的关键。笔者认为故事法教学是最佳选择,长期的教学实践也证明故事教学法是卓有成效的教学方法之一。
所谓故事教学法学reading,就是把初中英语reading教学与故事相结合,或以故事引入、或将课文改写成故事、或以故事介绍背景、或在过程中增加故事环节等等,总之,以故事形式把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事,激发学生的学习reading的兴趣与热情,将reading教学真正落到实处,将reading上出精彩、学得高效。
2 初中英语reading教学中渗透故事教学法的具体做法

2.1学习reading, 导入时使用故事法

学习reading前,教师以讲故事的形式先简单介绍一下课文大意,有助于引起学生的学习兴趣,也有助于学生对课文的理解和把握。
如,初中牛津英语7B Unit4 Reading The ghost in the park,这篇文章通篇采用过去时叙述,而过去时学生刚刚接触,直接读未免不是难事,仅动词的过去式形式就是学生阅读的拦路虎。因此,学生阅读前,教师以讲故事的形式概括全文很有必要。
讲故事可以用英语,也可以用汉语,这节课最好用汉语效果会更好:一个星期六的上午,Sandy 和Millie去公园里玩,坐在大树下聊天时,突然听到“鬼”的叫声,他们非常害怕,撒腿鞭炮,恰巧遇到了Andy,叙说了原委,Andy决定去捉鬼。然后话题一转,问:Do you hear of the ghost? He you ever seen a ghost? Can Andy catch the ghost? Do you think it may be a real ghost?这样,既诱发了学生对reading的阅读兴趣,又对话题感到新鲜,更降低了reading的难度。

2.2运用故事法介绍reading背景

学习reading前,介绍一下课文的背景能有助于对课文的初步了解。而介绍背景宜选用故事法,因为故事是中小学生喜闻乐见的形式之

一、故事能牢牢抓住学生的思绪、引发学生的兴趣。

以最新版牛津英语8A Unit8为例,其中心话题是自然灾害(Natural disaster),Reading篇幅较长,句式复杂,学生阅读也会有一定难度。教师不妨先用故事法介绍reading的写作背景,顺便简单介绍课文的概要,便于学生从整体上把握、了解这篇文章,使难度大打折扣。
教师可以用英语介绍:1999年,中国宝岛台湾发生了大地震,震级达7.6级,死伤无数,损失惨重。在这次大地震中,Timmy是个幸运儿,地震发生时正在超市购物,感觉地震随人群跑出了超市,不一会眼前一阵漆黑,原来被埋在了废墟中,后被救出,幸免于难,重获新生。
这个故事法介绍背景“一箭三雕”,既训练了学生的听力,又概括了课文的概要,也了解了这篇文章的写作背景,更吸引了学生的注意力、学习的兴趣、阅读reading的积极性和主动性,促使学生“乐学”的最佳状态。

2.3用故事法课前预习对Reading改写

8A Unit3 A day out,中心话题是外出旅游,这是个生活化的话题,学生们都喜欢外出旅游,因此学生会对这个话题感兴趣。而Reading是美国的Linda来北京探亲、和表妹Kitty随学校组织的旅游活动到世界公园游玩一天的叙述,Linda以自述的形式,在写给父母的平安信中加介绍了在背景世界公园游玩的经过,文章不长、生词量不大、语法简单结构简单,就包含as…as的用法和反身代词,因此,课前学生预习不会感觉难度太大。
而笔者布置这篇阅读文章时,没有提及生词、划出短语、读课文等,而是让学生小组为单位,将课文改写成导游词:一位同学为导游,向其他学生游客们介绍世界公园的美景;或假如你是Linda,请以第一人称以讲故事形式,向大家介绍你在世界公园游玩一天的所见、所闻、所感等。
这个预习任务挑战性极大,能激发学生乐于参与的热情。于是学生们会在预习课文的基础上,对课文改写、创造,充分地调动学生的积极性、主动性,激发了学生的参与活动的意识和兴
趣,培养了学生的创新思维能力。
英语课内外上,以学生感兴趣的故事进行教学reading,为学生创设愉快的学习氛围,激发学生的学习热情,使他们处于最佳的学习状态,提高学习效率,打造Reading精彩课堂
参考文献:
席玉虎. 当代英语教学模式与技巧[M]. 北京:清华大学出版社,2002.
全日制义务教育中小学英语课程标准(实验稿)[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.
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