试析关注关注孩子,“写”出精彩站

更新时间:2024-01-29 点赞:28976 浏览:132957 作者:用户投稿原创标记本站原创

1672-1578(2013)07-0203-01
《语文课程标准》关于写作的教学建议中提出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。可是,目前作文教学仍存在“为了作文而作文”的现象,出现套袭、虚假、僵化等现象,这种种问题归结到一个根本点,就是仅重视“作文水平”,而忽视了孩子,将充满人性美、最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、应付的训练。习作教学应更多关注孩子,充分尊重和相信每一个孩子,让他们畅所欲言,真正实现“我手写我口”“我手抒我情”,展示他们的个性风采。下面谈谈笔者在习作教学中的几点做法:
1 关注学生的情感倾向——习作有心
习作教学以情感为纽带,而情感则决定孩子动向,想干什么,愿意干什么,即孩子的兴趣所在,“情到处,趣亦生”,而兴趣是习作重要的内驱力。在习作教学中,应关注学生的情感,及时捕捉学生个体的需要、愿望,并因势利导,激发学生习作的兴趣,使他们能够自觉投入到习作活动中去。这样,孩子即能随心而发。因此,我们要投孩子所好,诱发学生的写作热情,产生向往的快乐心态,这是习作教学成功的有效途径之一。

1.1儿童视角,唤醒心灵

每个孩子都有表现自己的愿望,教师应鼓励学生用眼、用心去观察、理解、感受生活,引发学生的创作情感,并站在学生的角度,走进学生生活,帮助学生挖掘生活中的“宝藏”,写真人真事,抒真情实感。如《我最想……》《我想对××说》,让学生产生与人沟通的和感情,倾诉他们的喜怒、建议、感想等,在习作中我们能读到一个个真实的孩子,而且他们的想象力、表现力和创造力也会尽情释放出来,这是孩子写好作文的基础。

1.2不拘形式,随时习作

如果习作的形式、内容等“涛声依旧”,给学生的感觉是“很难迈的一道门槛”,学生会望而生畏。这样每次都“为了作文而作文”,久而久之,作文就难了!其实不然,我们应根据孩子的兴趣及需求多设计些精彩的练笔,不求形式,不定时间,如根据课文拓展写,看图想象写,创设场景写等,让每一次习作都能吸引孩子,激发他们写的情感,让孩子的创造性在习作中尽情发挥。如去年入冬的第一场雪,开始稀稀落落,笔者走进班上语文课,课上,雪却大了起来,鹅毛般、棉絮般,又小了,静悄悄,又大了……只见孩子们不时被吸引,眼睛瞪得大大的,不断发出“哇”的声音(但不敢放开声)。何不借此机会让孩子们到雪中去感受一番呢?于是笔者说:“孩子们,走,咱们赏雪去!”我们冲出教室,没入雪中,孩子们尽情享受雪的甘甜,体会玩的乐趣,个个都很兴奋。回到教室,笔者让孩子们把看到的、听到的、想到的赶快写下来!《入冬的第一场雪》《我的幸福时刻》《奇妙的雪》《一堂特别的课》等,真可谓随性而至,随心而发。
2 关注学生的生活体验——习作有薪
叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不息。”作文与生活密切相关,缺乏生活的作文是空洞的,缺乏体验的作文是苍白的。因此,习作教学应从孩子已有的生活经验出发,创造各种情境融入生活,或引导孩子参加各种活动,使习作有生活之薪做底蕴。

2.1情境实践,激活体验

孩子们的生活世界丰富多彩,每一页都是精彩的篇章,如何引导孩子从生活中捕捉习作素材呢?笔者想既能让孩子有亲身体验,而且又灵便操作的一种方式就是情境实践。教师在课堂上创设生活情境,演绎其中的精彩片段,给学生以真实的感受,如发作业比赛、课间十分钟再现、各种游戏活动(如抢板凳比赛)等等,激活孩子已有的生活体验,并把自己的所见所闻所感及时写下来,肯定会是精彩的文章。另外,笔者还重视平时生活学习素材的积累,如清洁大扫除、紧急疏散演习、广播赛等,在活动后引导学生落笔成文。这样,孩子们逐渐学会从生活积累中发现优秀素材,习作“有米”了,就不会再为作文苦恼了。

2.2社会实践,丰富素材

社会实践是丰富学生生活、积累写作素材的有效途径。儿童天性好动,我们应抓住他们的这一特征,经常性组织活动,如郊游、放风筝、慰问孤寡老人、我为家乡增新绿等,让孩子在实践中感受、体验、表达。看来,习作教学要“君子动口亦动手”。
3 关注孩子的思维特点——习作有新
儿童的思维存在客观差异性,正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样,每个儿童都是独立的个体,对事物的认识理解不源于:www.618jyw.com
同,同时他们也各有所好,所以我们应避免习作指导的程式化。新课标也指出:要为孩子的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。因此,习作教学要从孩子出发,进行开放教学,多给孩子空间,让他们写自己想写的东西,尽情释放创造性。

3.1想象型作文

儿童的童年是富于幻想的时代,是多梦的时代,思维能够放得开,充满奇思妙想。我们应给孩子提供想象的空间,创设想象的情境,并提供展示的机会,让他们的心在语言文字中驰骋,找到倾吐的乐趣。课上课下,只要有条件,笔者总是给孩子提供一些想象练笔的机会,如《假如我有一对翅膀》《夜空遐想》《墙外》等等。另外,我们班还有自己的班本课程:童话写作、寓言写作,孩子们也在想象写作中不知不觉地踏上“自主习作”之路。

3.2自主拟题作文

自主拟题即把表达的自由交给学生,让学生不拘一格地表达,避免生搬硬套。即给学生同样的内容,引导学生从不同的角度入手,写出各具特色的文章。如秋天,笔者带领学生参观校园,然后让孩子们自主拟题,自由写作:《花园秋色》《不屈的松柏》《走进校园》《我的新发现》《校园课堂》等,真是百花齐放!这只是把命题的自主权交给了孩子,就能独放异彩,试想,如果教师能多向孩子开放一些,多给他们些权利,何愁孩子写不出好的文章来!
再如学习《美丽的南沙群岛》后,笔者让学生多方收集资料,围绕南沙展开介绍,孩子们写了《富饶的南沙》《我心目中的南沙群岛》《哇!南沙的海》等。这样,学生在开放、自主的状态下进行写作,易于激发孩子的习作兴趣,激活孩子的创新意识,有益于创造力的发挥与发展。
关注每一个孩子,让他们用自己的心灵之笔记下自己美好的童年,享受属于自己的那片纯真的天空。这样,他们的作品才会精彩无限,我们也会在习作教学中收获更多的惊喜!
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~